进步主义教育思潮

启发式教学法
视儿童为独立个体
达尔文的进化论思想
相互影响 有机体 相互作用 环境
在人类社会中，使个体适应社会是教育的功能和作用。在进步主义教 育者看来，帮助儿童进入社会，使他们学会生活是进步主义教育的首要任 务，进步主义教育论者强调教育必须适应儿童的年龄特征，特别是儿童心 理发展的水平，学校教育必须与社会生活一致，儿童应从小参与社会活动， 这样儿童才能正常生长，这显然是进化论在教育上的反映。
我国现阶段正处在社会发展的 转型时期，期间政治、经济、 文化对教育的发展提出了许多 问题和挑战。这种状况，与一 百多年前的美国十分相似，回 顾进步主义教育运动的形成和 发展历程，分析其所蕴含的思 想价值，对比我国的教育现状， 从中可得到许多启示
教育改革应该与时俱进，适应社会发 展的需求 教育改革应该最大限度地获得教师和家长的 理解和参与，以推动改革的实施
由于《我的教育信条》、《学校 与社会》和《民主主义与教育》 等教育著作以及哲学、心理学和 伦理学等方面的大量著述,杜威为 进步主义教育运动的全面兴起和 发展,提供了系统的理论基础。
库克师范学校中 实习学校的实验
学生宣传 出版书籍 杜威
儿童个性发展与社会意识培养的 关系
关于教育的谈话 关于教学的谈话
《明日之学校》中对早期进步主 义学校的报导和宣传,为进步主义 教育运动在更大范围内的展开作 了有力的鼓动。对于象进步主义 教育运动这样群众性的社会运动 来说,这种鼓动是极为重要的。
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衰落(1944一1957年)
征兆
进步主义教育运动鼎盛时期内 部的争论和对现行体制的妥协
外在表现
1944年进步主义教育协会 更名为“美国教育联谊会”
从20世纪40年代初开始,在进步主义教育协会的领导成员中,已经出现了 对协会继续存在必要性的悲观和怀疑。一部分人主张应当解散协会,重新建立 新的组织;另一部分人认为应为进步主义教育协会注入新的活力;还有一部分 人则希望依靠一个更强大的组织来抵御对进步主义教育运动的批评。第三种
儿童的自由与纪律的关系
儿童活动与系统知识传授的关系
在进步主义教育运动存在的相当 长时间内,杜威始终是运动最有影 响的代言人之一,也一直是运动的 精神领袖。这对于保持运动的统 一和稳定,是非常重要的。
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成型(1919一1929年)—与前一阶段的联系与区别
二者的联系主要表现在运动所关注的重心和基本倾向 上。与初创阶段一样,1919一1931年间,进步主义教育 运动的理论研究和实验仍然集中在初等教育领域,所关 注的仍然主要是儿童的发展。
进步主义教育思潮
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进步主义教育思潮
进步主义教育产生的思想渊源
进步主义教育运动的发展历程
进步主义教育运动的主要观点
进步主义教育运动对美国教育的影响
进步主义教育运动给我们的启示
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进步主义教育产生的思想渊源
经验主义与自 然主义教育思 想
达尔文的 进化论思 想
实用主义 哲学思想
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谢谢！
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经验主义与自然主义教育思想
真理从直接感觉经验中产生
洛克
教育
让儿童在活动中获得 经验、发现问题
知识的被动性 经验主义
实验、观察、归纳的科研 方法
一切知识的起源 经验
人与外界交往和行动 相互作用形成
康德
顺从 自然主义
人的本 性
人有充分自由
佩斯泰洛奇
福禄培尔
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教育的职能扩大了
托儿所幼儿园成为 完整学制的一部分， 中等学校类型增加， 普通中学课程增设 手工训练烹调等科 目
“设计”与背诵开 始了竟争,师生 关系更为活泼与 轻松。
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进步教育运动给我们的启示
教育理论研究应该广泛吸取多学 科内容，努力拓宽研究视野
A B C
教育理论研究应该建立在教育实践 基础之上，坚持理论与实践相结合
观点最后占了上风,因而有了协会的更名。事实上说明,进步主义教育运动自身
已经无力再以自己的行动和言论来回击对它的各种批评,已经难以凭借自己的 力量来发展自身。
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进步主义教育运动的主要观点
以儿童为中心的学 生观
儿童决定学校课程和活动，强 调儿童自由和创造性，重视 培养儿童解决问题的能力
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在初创阶段,大多数从事进步 主义学校实验的教育家都是 中小学教师,他们与学生家长 和社会各界人士的联系,为进 步主义教育运动赢得了广泛 的群众基础和经济上的支持。 随着进步主义教育运动的发 展和教育实验的深化、理论 化,逐步产生了对专业人员和 理论工作者的需要,年杜威应 邀担任进步主义教育协会名 誉会长为契机,一部分教育理 论家(如克伯屈、拉格)加入协 会,并逐步发挥着日益重要的 作用。
Add Your Title Add Your Title Add Your Title 在初创阶段,除帕克和杜威外, 绝大部分进步主义教育家都 是实干家,他们所从事的主要 是具体的实验,理论研究很少 受到他们的重视。进入20世 纪20年代,约翰逊、梅里亚姆 等人开始总结自己的教育实 验,并先后发表了一些较有影 响的奢作。与此相联系的是, 由于博义德· 博德、克伯屈、 拉格等进步主义教育运动的 “第二代”理论家的出现,在 进步主义教育运动内部,开始 形成从事理论研究的气氛。
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参考文献
• 张斌贤.进步主义教育运动：概念及历史发展[J].教育研 究,1995,(07). • 张斌贤.进步主义教育运动与现代教育发展[J].教育烟 具,1996,(02). • 温静.美国进步主义教育运动的主要观点及启示[J].中国电 力教育,2008,(08). • 王一军.美国进步主义教育的学习观及其启示[J].江苏教育 学院学报,2007,(04). · 郭晓平.美国进步主义教育运动的社会意义及失败的教训 [J].北京师范大学学报,1989,(03).
在学校课程中，应该把各种活 动形式的课程摆在突出的位 置上
淡化权威意识的 教师观
教师的“权威”只能体现在他的“ 经验”和“学识”上，在很大程 度上淡化了传统教育中教师 所具有的权威意识 10/19/2017
以解决问题为方 法的教学观
依据思维的顺序，教师首先应给学生设置一 个使其感兴趣的真实经验的情境，使学生 在情境内部产生真实的问题，让学生充分 占有学习资料，观察问题，最后通过应用 来检验学习的想法
• 重心的转变 重心从初等教育转向中等教育—“八年研究”（在部分大学同 意放弃入学考试的前提下,由参加实验的30所中学自行决定教 学计划、教学大纲、课程设置和教学程序。其目的是在没有入 学压力的情况下,对中学教育进行具有进步主义倾向的改革）
• 中心的转变 两个中心：一是以《进步主义教育》杂志为阵地的“儿童中 心”，一是以《社会边疆》为阵地的“社会中心”，“儿童 中心”和“社会中心”各执一端、互不相让、争论不休,由 此直接导致了运动的分裂
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进步主义教育的发展历程
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产生(1883一1918年) 成型(1919一1929年) 转变(1929一1943年）
衰落(1944一1957年)
产生(1883一1918年)—“儿童中心 论”
进步主义教育运动之父 弗朗西斯· 帕克 昆西学校 实验 涉及问题
进步教育运动对美国教育的影响
● 进步主义教育运动彻底地把儿童推向了教育的中心地位,从而在根
本上改变了古典教育的僵死传统,使教师、课程乃至整个教育制度 都由此处于严峻的挑战中。正是这种挑战,致使美国教育发生着剧 烈的变化 ：
学制改变了
古典的“8一4制”被更为 有益于儿童身心发展的 ,“6一3一3”制所取代, 并成为美国持续至今的 主要学制模式。
强调合作精神的 学校观
学校应该鼓励学生们合作，教师应该注意培养学生 的合作精神。学校应该是一种生动的社会生活的 真正形式，而不仅仅是学习功课的场所；社会是 一些循着共同的路线，具有共同的目的而活动的 个人集聚在一起的。学校应该采用各种不同形式 的活动作业，使儿童通过直接生活进行学习。
观点
以生活为内容的课 程观
课程改变了
在传统课程得到不同程度 的扩展与重新组织的同时 ,“辅助课程 ”(Cocurrciulum)作为学 校完整课程的一部分而出 现,并作为美国学校课程的 一个典型特点而被保存下 来。
教学方式改变了
过去那种学生静听、教师 灌输、以教师为中心的课 堂教学已由学生主动探求 、教师从旁指导、以儿童 为中心的活动教学所取代 。
初创阶段进步主义教育运 动“儿童中心”论倾向,到 成型阶段得到进一步发展。 如果说初创阶段的“儿童 中心”论只是一种“温和” 的“儿童中心”论,那么成 型时期的进步主义教育运 动所信奉的则是一种极端 的“儿童中心”论。拉格 与苏梅克1928年出版的 《儿童中心学校》一书,充 分反 映了这种变化。
Hale Waihona Puke Baidu
转变(1929一1943年）
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进步教育运动对美国教育的影响
其余变化
课堂、教师、教育职能的变化
课堂气氛改变了 教师的素质提高了
教师必须参加州级合 格证书考试,淮备项 目包括职前和在职两 部分;合格的教师方 可在课程方面具有较 大的决定权。
教师的作用改变了
教师再也不能只把自己 的职责放在对儿童的各 种机械训练上,而必须在 充分掌握本学科范围内 的各种知识以及儿童身 心发展规律的前提下,机 智地、有效地引导儿童 的健康发展。
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实用主义哲学思想
强调 实用主义 实际标准的行 为结果 强调实践
改造哲学
进步主义教育的指导思想主要是实用主义（当然也包含其他哲学思想）， 进步主义教育关于教育的目的与手段、自由与社会、儿童与课程、学校与社会
等概念的基本观点无不深深打上实用主义的烙印。
所以，进步主义教育的思想是以实用主义哲学为基础，并撷取经验主义、 自然主义和进化论的思想精华而构成的。