美国K12在线学习发展研究
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SREB
Southern Regional Edueation Board，即南部教育理事会，是一 个非盈利组织，以推动其成员地区教育进展和改善社会为目标。 最大的国家K12和中学后教育机构。
Speak Up 美国领先的非营利性教育组织，该组织有三个主要目标： 收集并报告教育人士对21世纪教育问题的看法;提高认识 的重要性；增加学生受教育的机会。
• 课程设计与开发
• 使用外源课程：供应商课程开发团队、各种各样的 课程和专业课程、有更多的资源和渠道进行用户测 试和反馈、更有能力对课程进行定期更新。
• 自主开发课程：将内容创设与在线教学相结合，给 予教师比授权课程更高的自主性；使用外源课程的 费用，特别是聘用全职教师或其他工作人员的费用 较高；在课程理念及内容等方面具有更高的自主性
• 该项目还要求新手教师和辅导员之间每隔两周联系一次。除 了三个区域支持中心的支持外，阿拉巴马州教育部也有相关 的热线，教师还可通过参加学习社区或通过CAST系统分享知 识，获得非正式的辅导。
四、总结与启示
• 美国K12在线学习正以前所未有的速度增长。2007年8%的高中 生已经加入一个在线班级，17%的学生将在线学习作为对现有 学习的补充。从各州来看，07到08年，超过四分之一的州其 在线中小学生的增长率超过了50%，近四分之一的州增长率在 25%到50%之间，没有增长的州只占一小部分。
• 课程的修订：循序渐进地修订或定期修订，或二者 结合。
三、K12在线课程设计与建设
• 课程实施
三、K12在线课程设计与建设
• 评价 • 评价内容包括：学习者特征、学习者学习活动、反
馈、学习者满意度、教师经验、人际互动、与教学 材料的交互、相对表现等。
三、K12在线课程设计与建设
1
iNACOL对已有的课程标 K12在线 准进行了全面审查，于 课程评价 2007年9月发布了《国 标准
三、K12在线课程设计与建设
• 在线教师专业发展——ACCESS项目
• 2008年秋季，该机构转换成一个更为正式的指导项目。通过 实施该项目，学员教师可以每学期或每学年接受一次指导。 通过提供专业化的指导意见、有效利用现有资源、共享教学 思想、建立定期交流制度等，帮助新手教师成为一个更合格 的在线教师。此外，为了为教师提供支持，以上提到的三个 支持中心将负责选派同行领导/辅导员帮助新手教师熟悉在线 教学环境。
三、K12在线课程设计与建设
• 在线教师专业发展——ACCESS项目
• ACCESS在线教师支持项目是一个著名的教师专 业发展案例。作为一个基于学校的在线教师支
持项目，ACCESS于2006年1月建立，为全州9
年级至12年级的学生免费提供课程。最初两年 ，这只是个非正式的项目，在该州建立了三个 区域支持中心，一个在北部，另一个在中部， 还有一个在南部。这些支持中心负责招聘和培 训教师，并与学校合作为学生提供课程。这些 支持中心还聘请技术顾问为服务平台提供技术 支持，聘请负责人和助理回答相关政策问题和 教师们关注的其他领域。
• 与教师合作之前，支持中心的工作人员要对辅导员进行现场实地培训。在 会议上，支持中心告知辅导员其作为同行领导人的角色和责任，应当遵守 的政策，并就交流、出勤率考察措施、学习者注册与辍学、学习落后时的 补救措施、学习管理系统常见问题、沟通技巧等问题进行讨论。一旦培训 结束，辅导员就要按计划对教师进行辅导。
美国K12在线学习发展研究
李东妹 王赫男
主要内容
• 背景介绍 • 概述 • 实施情况 • 总结与启示
一、背景介绍
• 2002年，布什政府的NCLB法案 • 国家教育部、各州组织努力提供在线教育，
许多大公司或机构纷纷加入在线学习的行 列。（K12公司）
二、K12在线学习概述
• K12或K-12，是kindergarten through twelfth grade的简写，是指从幼儿园（Kindergarten， 通常5-6岁）到十二年级（grade 12，通常 17-18岁），也可称为基础教育阶段。
三、K12在线课程设计与建设
• 在线教师专业发展
• 在线教师接受的培训主题可分为以下四类：基础知识、工具、 策略运用和课程设计。
• 培训人员最初两年接受的专业发展内容一般为媒体呈现工具、 教学大纲的设计、评价工具、数据分析工具、各种教学策略和 设计工具与理念。
• 专业发展培训以多种形式进行，包括在线培训、面对面形式以 及混合模式等。
三、K12在线课程设计与建设
• 在线教师专业发展——ACCESS项目
• 学校的具体模式决定了辅导的类型和内容。在线专业发展按 辅导基础不同分为两类：基于任务的辅导和基于经验的辅导 。前者重点针对个人的短期需要以提高技能或获取知识。后 者针对组织的新成员或刚刚转换角色的在线教师，由经验丰 富的指导教师进行辅导。按规模来分，可分为一对一辅导（ 一个导师负责指导一个学员）和小组辅导（指导教师小组辅 导学员团体）。
四、总结与启示
• K12在线教育也得到了各个地区的大力支持，24个州 为各自的学校提供了州立在线项目，7个州提供了覆 盖全州的在线学习，14个州目前还没有适当的项目， 2个州正在筹划阶段，另外3个州则由全日制和特许学 校提供在线课程。财政方面，11个州支持各自的地区 发展在线项目并为其提供资金，且其他州也正为该领 域提供越来越多的优惠政策。
三、K12在线课程设计与建设
• 项目案例
• 2.CPS/VHS（Chicago Public Schools——Virtual High School） • 芝加哥公立学校虚拟高中，旨在提供优秀教师和课程，特别
是那些资源匾乏的落后地区。该项目是与VHS（伊利诺伊州虚 拟高中）合作开发的。为了加入该项目，学生需具备一定的 条件，通常在正常上学日按照时间表进行在线学习，并且在 要求的时间出勤。如果遇到困难，可以寻求在线指导教师的 帮助。除了时间表，项目还提供了传统系统所没有的灵活性 和便利性，学生们可能会在其他时间与教师进行交流或索取 课程资料。今天，CPS/VHS提供了超过100门的在线课程，且 规模还在继续增大。
三、K12在线课程设计与建设
• 在线教师专业发展——ACCESS项目
• ACCESS项目的主要特点：（1）新手在线教师第一年的教学中，由一个正 式的指导项目对其进行指导；（2）指导主要集中在合作、专业技巧、交 流、策略和学校的在线系统方面；（3）教师和指导者使用在线专业发展 系统；（4）指导者也需要经过培训以胜任角色；（5）非正式的指导通过 学习社区与知识共享的方式进行；（6）区域支持中心和国家教育部积极 为新手教师和指导者提供技术、会议、联络方面的支持和及时的服务。
• 美国K12在线学习即美国基础教育阶段学生 以在线学习的方式进行学习。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
二、K12在线学习概述
• 2009年1月，关于K12在线学习的报告指出：
• 2007一2008学年，K12在线学生数量达到了103万； • 3/4的公立学校提供在线课程或混合课程； • 从小学到高中的学习者对在线学习都表现出很大
三、K12在线课程设计与建设
• 在线教师专业发展
• 教师们日益意识到在线专业发展的优势。2006年只有 7%的教师倾向于选择在线学习作为自己的专业发展途 径。而2007年超过26%的教师把在线学习作为首要的培 训途径。他们比较看重在线课程进度的灵活性、自我 导向学习和节约时间等优点。
• 2007年，白宫1491法案规定在线教师必须获得教师证 才能上岗，该法案在2009年7月1日开始实施。
家在线课程质量标准》， 目前是美国适用范围最 广的在线课程标准之一。 包括在线课程内容标准、 教学设计标准、学习者 评价标准、技术标准、 课程评价与管理、21世 纪技能共六个一级指标， 58个二级指标。
K12在线 教学评价 标准
2
2008年2月，NACOL与 SREB合作，出台了《国 家在线教学质量标准》， 为在线教学提供了指导准 则。该标准给出了教师从 事在线教学的必备条件， 如州认证、学科专业化、 技术技能、在在线环境中 开展学习、交互、分享和 协作活动能力，以及教学 中的创造性、评价方式、 项目开展等。
三、K12在线课程设计与建设
• 项目案例
• 3.DLC（Digital Learning Commons） • 即华盛顿州的数字化学习共享空间，总部位于华盛顿，为师生
提供广泛服务和资源的集中托管门户网站。DLC的核心目标是为 那些偏僻或社会经济落后地区提供教育机会。通过DLC，初中和 高中学生可以获得超过300门课程。学生还可以使用在线导师系 统（与大学建立的伙伴关系），以及大学和职业规划资源。另 外，还为教师提供在线课程、活动和案例诊断等资源和在线工 具。它整合了华盛顿现有的K20网络—一个快速成长的电信基础 设施，允许华盛顿的K12学校使用因特网和交互式视频会议系统 。学校加入DLC后，项目员工会为其提供帮助，同时还为学校教 师和图书馆员提供培训以把该资源引入课堂。
兴趣：超过29%的初中生和36%的高中生已经参与 了在线学习，其中有的是全日制在线学习。
二、K12在线学习概述—相关机构
相关组织 机构
iNACOL
International Association for K12 Online Learning，即K12在线学习 国际委员会，前身为NACOL—北美在线学习委员会，是一个国际 K12非赢利性组织，成员包括美国、加拿大和墨西哥。
在线教育的迅速发展要求教育整体系统和规定作出相应 调整。 • 教师是在线教育的一部分，要鼓励家长和其他人参与在 线教育。 • 在线项目必须具有充分的资源和高质量的课程并与恰当 的地区标准相结合。 • 只要学习者保质保量地完成在线学习，就不应再遭受传 统教育政策的束缚，如要求面对面教学等。
三、K12在线课程设计与建设
• 2007年超过26%的教师把在线学习作为首要的专业发 展途径，且这个数字还在逐年增大。
四、总结与启示
• K12在线课程已经形成了一个产业，有固定的课程供 应商、销售渠道和使用群体。在线项目可以使用外源 课程，也可以自主开发。为了保证课程质量，需要对 其进行评价和修订，可以循序渐进地修订，也可定期 修订，或二者结合。另外，家长需要结合各方面的意 见为孩子选择恰当的在线项目。
Blackboard 美国著名的网络教学产品提供商，其在线教学管理平台是 目前市场上唯一支持百万级用户的教学平台。解决方案 使K12学校建立了相互联系的电子化学习环境，为教师和 学生提供了更多的基于技术的，随时随地的学习机会。
二、K12在线学习概述—指导原则
• 各个州的学习者应该能够平等地获得在线学习机会。 • 在线项目应该包括全日制和辅助性在线学习。 • 持续的革新要求州政府不要过分约束在线项目的发展，
• 美国K12在线学习的发展与各种机构的支持是密不可分的。其 中既有国家机构和非赢利的民间组织，又有营利性的企业。 如iNACOL是美国K12在线学习最具代表性的机构，2009年升级 为国际性的K12在线教育领航者。SREB是美国南部16州组成的 非赢利在线学习组织，致力于南部地区的教育进展和社会改 善。Blackboard是美国著名网络教学产品提供商，K12公司也 是在线课程的佼佼者，另外还有“Speak Up”等诸多组织也为 K12在线学习的发展作出了不可磨灭的贡献。
三、K12在线课程设计与建设
• 项目案例
• 1.ACCESS项目（Alabama Connecting Classrooms, Educators & Students Statewide Distance Learning）
• 即阿拉巴马教师教室和全州学生结合远程学习方案，是阿拉巴 马州教育部主办的远程学习机构，由州教育部和三个地区支持 中心负责协调，致力于为本州高中生特别是偏远和农村学校提 供“平等的教学”。它提供各种核心课程，以及外语、选修课 和学分补修课程。此外，ACCESS还为在线教师提供专业发展和 多媒体工具以加强教学。截止到2006年底，ACCESS已为4000余 名在线学习者提供了服务，并有望覆盖全州所有的公立高中。
Southern Regional Edueation Board，即南部教育理事会，是一 个非盈利组织，以推动其成员地区教育进展和改善社会为目标。 最大的国家K12和中学后教育机构。
Speak Up 美国领先的非营利性教育组织，该组织有三个主要目标： 收集并报告教育人士对21世纪教育问题的看法;提高认识 的重要性；增加学生受教育的机会。
• 课程设计与开发
• 使用外源课程：供应商课程开发团队、各种各样的 课程和专业课程、有更多的资源和渠道进行用户测 试和反馈、更有能力对课程进行定期更新。
• 自主开发课程：将内容创设与在线教学相结合，给 予教师比授权课程更高的自主性；使用外源课程的 费用，特别是聘用全职教师或其他工作人员的费用 较高；在课程理念及内容等方面具有更高的自主性
• 该项目还要求新手教师和辅导员之间每隔两周联系一次。除 了三个区域支持中心的支持外，阿拉巴马州教育部也有相关 的热线，教师还可通过参加学习社区或通过CAST系统分享知 识，获得非正式的辅导。
四、总结与启示
• 美国K12在线学习正以前所未有的速度增长。2007年8%的高中 生已经加入一个在线班级，17%的学生将在线学习作为对现有 学习的补充。从各州来看，07到08年，超过四分之一的州其 在线中小学生的增长率超过了50%，近四分之一的州增长率在 25%到50%之间，没有增长的州只占一小部分。
• 课程的修订：循序渐进地修订或定期修订，或二者 结合。
三、K12在线课程设计与建设
• 课程实施
三、K12在线课程设计与建设
• 评价 • 评价内容包括：学习者特征、学习者学习活动、反
馈、学习者满意度、教师经验、人际互动、与教学 材料的交互、相对表现等。
三、K12在线课程设计与建设
1
iNACOL对已有的课程标 K12在线 准进行了全面审查，于 课程评价 2007年9月发布了《国 标准
三、K12在线课程设计与建设
• 在线教师专业发展——ACCESS项目
• 2008年秋季，该机构转换成一个更为正式的指导项目。通过 实施该项目，学员教师可以每学期或每学年接受一次指导。 通过提供专业化的指导意见、有效利用现有资源、共享教学 思想、建立定期交流制度等，帮助新手教师成为一个更合格 的在线教师。此外，为了为教师提供支持，以上提到的三个 支持中心将负责选派同行领导/辅导员帮助新手教师熟悉在线 教学环境。
三、K12在线课程设计与建设
• 在线教师专业发展——ACCESS项目
• ACCESS在线教师支持项目是一个著名的教师专 业发展案例。作为一个基于学校的在线教师支
持项目，ACCESS于2006年1月建立，为全州9
年级至12年级的学生免费提供课程。最初两年 ，这只是个非正式的项目，在该州建立了三个 区域支持中心，一个在北部，另一个在中部， 还有一个在南部。这些支持中心负责招聘和培 训教师，并与学校合作为学生提供课程。这些 支持中心还聘请技术顾问为服务平台提供技术 支持，聘请负责人和助理回答相关政策问题和 教师们关注的其他领域。
• 与教师合作之前，支持中心的工作人员要对辅导员进行现场实地培训。在 会议上，支持中心告知辅导员其作为同行领导人的角色和责任，应当遵守 的政策，并就交流、出勤率考察措施、学习者注册与辍学、学习落后时的 补救措施、学习管理系统常见问题、沟通技巧等问题进行讨论。一旦培训 结束，辅导员就要按计划对教师进行辅导。
美国K12在线学习发展研究
李东妹 王赫男
主要内容
• 背景介绍 • 概述 • 实施情况 • 总结与启示
一、背景介绍
• 2002年，布什政府的NCLB法案 • 国家教育部、各州组织努力提供在线教育，
许多大公司或机构纷纷加入在线学习的行 列。（K12公司）
二、K12在线学习概述
• K12或K-12，是kindergarten through twelfth grade的简写，是指从幼儿园（Kindergarten， 通常5-6岁）到十二年级（grade 12，通常 17-18岁），也可称为基础教育阶段。
三、K12在线课程设计与建设
• 在线教师专业发展
• 在线教师接受的培训主题可分为以下四类：基础知识、工具、 策略运用和课程设计。
• 培训人员最初两年接受的专业发展内容一般为媒体呈现工具、 教学大纲的设计、评价工具、数据分析工具、各种教学策略和 设计工具与理念。
• 专业发展培训以多种形式进行，包括在线培训、面对面形式以 及混合模式等。
三、K12在线课程设计与建设
• 在线教师专业发展——ACCESS项目
• 学校的具体模式决定了辅导的类型和内容。在线专业发展按 辅导基础不同分为两类：基于任务的辅导和基于经验的辅导 。前者重点针对个人的短期需要以提高技能或获取知识。后 者针对组织的新成员或刚刚转换角色的在线教师，由经验丰 富的指导教师进行辅导。按规模来分，可分为一对一辅导（ 一个导师负责指导一个学员）和小组辅导（指导教师小组辅 导学员团体）。
四、总结与启示
• K12在线教育也得到了各个地区的大力支持，24个州 为各自的学校提供了州立在线项目，7个州提供了覆 盖全州的在线学习，14个州目前还没有适当的项目， 2个州正在筹划阶段，另外3个州则由全日制和特许学 校提供在线课程。财政方面，11个州支持各自的地区 发展在线项目并为其提供资金，且其他州也正为该领 域提供越来越多的优惠政策。
三、K12在线课程设计与建设
• 项目案例
• 2.CPS/VHS（Chicago Public Schools——Virtual High School） • 芝加哥公立学校虚拟高中，旨在提供优秀教师和课程，特别
是那些资源匾乏的落后地区。该项目是与VHS（伊利诺伊州虚 拟高中）合作开发的。为了加入该项目，学生需具备一定的 条件，通常在正常上学日按照时间表进行在线学习，并且在 要求的时间出勤。如果遇到困难，可以寻求在线指导教师的 帮助。除了时间表，项目还提供了传统系统所没有的灵活性 和便利性，学生们可能会在其他时间与教师进行交流或索取 课程资料。今天，CPS/VHS提供了超过100门的在线课程，且 规模还在继续增大。
三、K12在线课程设计与建设
• 在线教师专业发展——ACCESS项目
• ACCESS项目的主要特点：（1）新手在线教师第一年的教学中，由一个正 式的指导项目对其进行指导；（2）指导主要集中在合作、专业技巧、交 流、策略和学校的在线系统方面；（3）教师和指导者使用在线专业发展 系统；（4）指导者也需要经过培训以胜任角色；（5）非正式的指导通过 学习社区与知识共享的方式进行；（6）区域支持中心和国家教育部积极 为新手教师和指导者提供技术、会议、联络方面的支持和及时的服务。
• 美国K12在线学习即美国基础教育阶段学生 以在线学习的方式进行学习。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
二、K12在线学习概述
• 2009年1月，关于K12在线学习的报告指出：
• 2007一2008学年，K12在线学生数量达到了103万； • 3/4的公立学校提供在线课程或混合课程； • 从小学到高中的学习者对在线学习都表现出很大
三、K12在线课程设计与建设
• 在线教师专业发展
• 教师们日益意识到在线专业发展的优势。2006年只有 7%的教师倾向于选择在线学习作为自己的专业发展途 径。而2007年超过26%的教师把在线学习作为首要的培 训途径。他们比较看重在线课程进度的灵活性、自我 导向学习和节约时间等优点。
• 2007年，白宫1491法案规定在线教师必须获得教师证 才能上岗，该法案在2009年7月1日开始实施。
家在线课程质量标准》， 目前是美国适用范围最 广的在线课程标准之一。 包括在线课程内容标准、 教学设计标准、学习者 评价标准、技术标准、 课程评价与管理、21世 纪技能共六个一级指标， 58个二级指标。
K12在线 教学评价 标准
2
2008年2月，NACOL与 SREB合作，出台了《国 家在线教学质量标准》， 为在线教学提供了指导准 则。该标准给出了教师从 事在线教学的必备条件， 如州认证、学科专业化、 技术技能、在在线环境中 开展学习、交互、分享和 协作活动能力，以及教学 中的创造性、评价方式、 项目开展等。
三、K12在线课程设计与建设
• 项目案例
• 3.DLC（Digital Learning Commons） • 即华盛顿州的数字化学习共享空间，总部位于华盛顿，为师生
提供广泛服务和资源的集中托管门户网站。DLC的核心目标是为 那些偏僻或社会经济落后地区提供教育机会。通过DLC，初中和 高中学生可以获得超过300门课程。学生还可以使用在线导师系 统（与大学建立的伙伴关系），以及大学和职业规划资源。另 外，还为教师提供在线课程、活动和案例诊断等资源和在线工 具。它整合了华盛顿现有的K20网络—一个快速成长的电信基础 设施，允许华盛顿的K12学校使用因特网和交互式视频会议系统 。学校加入DLC后，项目员工会为其提供帮助，同时还为学校教 师和图书馆员提供培训以把该资源引入课堂。
兴趣：超过29%的初中生和36%的高中生已经参与 了在线学习，其中有的是全日制在线学习。
二、K12在线学习概述—相关机构
相关组织 机构
iNACOL
International Association for K12 Online Learning，即K12在线学习 国际委员会，前身为NACOL—北美在线学习委员会，是一个国际 K12非赢利性组织，成员包括美国、加拿大和墨西哥。
在线教育的迅速发展要求教育整体系统和规定作出相应 调整。 • 教师是在线教育的一部分，要鼓励家长和其他人参与在 线教育。 • 在线项目必须具有充分的资源和高质量的课程并与恰当 的地区标准相结合。 • 只要学习者保质保量地完成在线学习，就不应再遭受传 统教育政策的束缚，如要求面对面教学等。
三、K12在线课程设计与建设
• 2007年超过26%的教师把在线学习作为首要的专业发 展途径，且这个数字还在逐年增大。
四、总结与启示
• K12在线课程已经形成了一个产业，有固定的课程供 应商、销售渠道和使用群体。在线项目可以使用外源 课程，也可以自主开发。为了保证课程质量，需要对 其进行评价和修订，可以循序渐进地修订，也可定期 修订，或二者结合。另外，家长需要结合各方面的意 见为孩子选择恰当的在线项目。
Blackboard 美国著名的网络教学产品提供商，其在线教学管理平台是 目前市场上唯一支持百万级用户的教学平台。解决方案 使K12学校建立了相互联系的电子化学习环境，为教师和 学生提供了更多的基于技术的，随时随地的学习机会。
二、K12在线学习概述—指导原则
• 各个州的学习者应该能够平等地获得在线学习机会。 • 在线项目应该包括全日制和辅助性在线学习。 • 持续的革新要求州政府不要过分约束在线项目的发展，
• 美国K12在线学习的发展与各种机构的支持是密不可分的。其 中既有国家机构和非赢利的民间组织，又有营利性的企业。 如iNACOL是美国K12在线学习最具代表性的机构，2009年升级 为国际性的K12在线教育领航者。SREB是美国南部16州组成的 非赢利在线学习组织，致力于南部地区的教育进展和社会改 善。Blackboard是美国著名网络教学产品提供商，K12公司也 是在线课程的佼佼者，另外还有“Speak Up”等诸多组织也为 K12在线学习的发展作出了不可磨灭的贡献。
三、K12在线课程设计与建设
• 项目案例
• 1.ACCESS项目（Alabama Connecting Classrooms, Educators & Students Statewide Distance Learning）
• 即阿拉巴马教师教室和全州学生结合远程学习方案，是阿拉巴 马州教育部主办的远程学习机构，由州教育部和三个地区支持 中心负责协调，致力于为本州高中生特别是偏远和农村学校提 供“平等的教学”。它提供各种核心课程，以及外语、选修课 和学分补修课程。此外，ACCESS还为在线教师提供专业发展和 多媒体工具以加强教学。截止到2006年底，ACCESS已为4000余 名在线学习者提供了服务，并有望覆盖全州所有的公立高中。