如何有效安排10分钟的课堂练字时间

如何有效安排10分钟的课堂练字时间？
如何有效安排10分钟的课堂练字时间？
讨论：《新课标》指出：每个学段都要指导学生写好汉字，要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。

第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10 分钟，在老师指导
下随堂练习，做到天天练，要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

如何在平时的课堂来落实这个10分钟？如何有效安排10分钟的课堂练字
时间？是我们讨论的中心点。

活动成果：
此次活动，我们的每一个语文老师都积极参与到了活动中，大家纷纷发表了自己的意见、建议及具体的做法，将活动内容进行了整理，望和同
行们一起交流、分享。

冯宗桓：
2011年版《语文课程标准》对于“写字教学”的重视，并提出了这增加的“十分钟写字”问题。

在一堂四十分钟的课里，十分钟的写字时间占了很大的比重，因此，如何运用好这十分钟，就显得尤为重要。

在一些公开课上，我们不难看到指导学生写字的环节，尤其是在低段的课堂上。

这一环节一般都是放在了课尾或者是识字教学之后，效果也是比较好的。

但在时间上，是远没有达到《课标》所要求的“十分钟”。

要想达到十分钟，最简单易行的方法就是再多写几个字，然而这就可能会出现与课堂教学相割裂的情
况，这显然也不是合理的做法。

因此，我认为：首先，这“十分钟”并不是单纯地完成相应的写字配套教材中的写字练习或是教师布置的书写练习，而可以是一节课中各环节安排的书面练习，比如听写，比如课堂小练笔，还有其他教师设计或配套语文作业本中的习题，这些书面练习在一节课中的完成时间总和约十分钟，但需要引起重视的是，教师须在学生完成练习的同时，关注学生的书写技能和习惯。

其次，当写字时间得到保证之后，需要有时间安排讲评，无论是语文课中的书面作业还是专项书写，都要反馈写字效果，让学生看到自己的进步和与优秀作品的差距；另外，教师需要以激励的态度评价学生的作品，多鼓励多表扬，激发
写字兴趣，保证写字质量的不断提升。

最后，十分钟的写字练习，应与课堂教学巧妙结合，为指导学生理解文本主题起到较好的促进作用。

比如在《西门豹》的教学中，在指导学生理解西门豹初到邺地时凄惨的景象时，安排书写“田地荒芜”这个词，在写的过程中，重点抓住“荒”、“芜”二字。

让学生谈谈写“荒”这个字时，你想到了哪些词语，写“芜”时，指导学生抓住构字特点，理解字义。

在学生书写完毕时，在提问：“在
写这个词的时候，你的眼前仿佛出现了什么样的景象？”通过这样的手段，一来可以让学生把字记得更牢，二来可以加深理解词义，更重要的是让学生通过一个词的书写，理解了文本交代的背景，可谓是一举三得。

冯燕燕：
10分钟的练字时间是对课堂教学各环节写字时间的总和。

我们甚至可以这样认为，学生在课堂上的一切写字行为都是练字。

抄生字是练字，记笔记是练字，做批注是练字，写阅读感想是练字，誊写作业也是练字。

“10分钟”所保证的不仅仅是时间，是一种教师在课堂上的意识，一种状态，一种理想。

我想这样算在一起的话，课堂上的十分钟练字是可以做到了，也是我们需要努力的地方
唐唯亚：
我觉得在低年级10分钟随堂练字是十分必要的，因为字写得端正与否往往在低年级就能成形，特别是对于我们像我们这样的农村小学，家长基本上回家都有各种原因不能去辅导学生写字，如果在课堂上不给他们时间练字，他们就很容
易将练字的重要性忽视。

练字贵在精，而不在多。

我认为，这个十分钟应理解为一堂课中的一个比例，并不一定是要在语文教学结束后，专门留出一段独立的时间去进行，而是应该合理、巧妙地分散在教学之中。

比如说板书课题时教师的范写，讲读课文中教师的板书引领，重点生字词在副板书领写，学生的上台演练等多种形式有机组全在一起，时时刻刻提醒学生
关注书写。

在现代教育设备，教学手段日益更新的今天，小黑板仍应该在课堂占有一席之地。

我们可以利用一切可以利用的时间，坚持把当天教学的生字词规范地写在小黑板上让学生临摩。

在这十分钟以外，教师可以引导学生和同桌比一比，和自己写的前一个字比一比，教导他们学会比较，养成审美，我想学生的写字的兴趣
会逐步提高。

刘宝珍：
“练字先练姿”，课堂上老师常督促学生正确写字姿势，也很重要。

一年级教师都会强调的，但不知从什么时候起，写字时放眼望去，没几个同学姿势完全正确的：“三个一”没做到，握笔错误，比比皆是！甚至有的孩子潜意识里把与书本亲密接触的距离当作爱学习的标志。

其实一个好的姿势很美，也能给你带来风度。

端端正正读写，堂堂正正做人，天地宇宙蕴心中，这是否一脉相通呢？
金佩钦：
“课堂10分钟”，貌似是对练习时间的刚性规定，实为对写字品质的孜孜以求，是一种水滴石穿的“慢”教育。

我觉得课堂上应强调以下几点:
1．强调描红与范字同位2．强调仿写与范字同大3．强调仿写与范字对齐
黄卫东：
建立写字档案是很好的实践。

学校可采用写字段位制或等级制，定期评价学生的书写水平，并为每位学生建立写字档案。

每生一只写字档案袋，把每个学期的考级证明放入袋中，或是把自己最得意的一次写字作业，最欣赏的书法作品放入袋中。

也可以定期布置学生书写写字作业，并放入袋中，让学生在纵向比较中看到自己的发展，看到自己的进步，让每一个学生都有成就感。

杨雪超：
我认为在进行10分钟的写字教学中，教师的范写是必不可缺少的，教师对学生应具有吸引力，即字要让他们赞叹和佩服。

端正、规范、美观的字自然是学习的榜样，只有这样，才会使学生产生学习的动力，并且以此为努力目标。

尤其是针对我们1、2年级的小学生来说，他们的模仿性相当强。

我们全体教师都要练一手好字，成为学生的楷模。

此外，写字是一项长期的训练，只有反复指导，反复练习，才能为学生夯实基础。

在教学中，最忌虎头蛇尾。

陈琴：
我们在教学中是不是可以尝试拉长练字“战线”，分散指导呢？将要求会写的几个生字分散到教学的各个环节各个层次中，分散了教学难点，使学生能集中精力逐个临写。

课末的指导写字环节，则是对本次写字任务的整体回顾和展示。

这样，要求会写的每个生字都能在课堂上得到练习，一些书写难度大的字，还能得到多次指导和练习。

另外，需要注意的是，学生在书写的过程中，教师要进行巡视指导，一方面提示写字要领，另一方面纠正写字姿势，逐步唤醒学生的练字意识，使学生养成“提笔即是练习”的良好书写习惯。

黄芳：
我认为改变学生错误的执笔姿势的有效办法是：
1、老师做样子给他们看
2、老师写字给他们看
3、对执笔姿势不正确的同学，每人执笔的手心握一个适当的纸球儿，就可以
有力地纠正不好的握笔习惯，而且避免老师走了他又错了。

4、开展写字姿势竞赛，学生当评委，尤其注意让姿势不够好的同学当评委
5、班级有评比记录上墙
有奖有惩，形成一种写字姿势正确为荣的氛围。

王旭雄：
识字写字是第一学段的教学重点，低段的老师非常重视，关注到了课堂上的点点滴滴。

但是，观察课堂，我们会发现，特别关注的是语文老师，其他学科的老师关注的程度不够，或者有的根本就不关注。

我想，要想学生养成良好的识字写字习惯，各科老师协同合作是很重要的。

语文课程标准指出，在每一节语文课中安排10分钟的练习。

我想这10分钟并非指纯粹的10分钟的练习写字，否则单调无味，效果也不会好。

我们老师要好好利用这10分钟的时间，可以用多种形式，可以把这10分钟的时间化整为零，
可以以游戏的方式，寓教于乐，让学生在愉悦的氛围中不知不觉地练字，把练字
当成一种乐趣，自然效果就好了。

另外，我们老师还要帮助学生养成“提笔即练字”的习惯，写作业是练字，课堂摘记是练字，誊写作文是练字，甚至连做手抄报、画画插字等都是练字。

这样，就不愁学生不能写出一手漂亮的字来了。

当然，首先我们老师是学生的榜样，要想学生养成良好的习惯，我们老师首先得有“提笔即练字”的意识，板书要漂亮，学生评语要漂亮，作文批语要漂亮，甚至连随手写给学生的只言片语都是漂亮的。

这样的潜移默化，学生肯定会效仿，
久而久之，就变成他们的自觉行为了。

卢喜：
写字时间：课标指出：“提笔即练字时”我觉得一堂课的10分钟应该可以指整堂课的各个环节吧，比如听写、练笔等，有时板书和难写字的副板书也应算在内吧，过程中的写字教学的渗透时应该多关注学生的书写质量，写的时候一定要评价。

练字时应该写-评-写=评如此往复不断纠正，三次才有效，很多时候我们时间不够就让学生回去自己写，其实目的很难达到
另外，我觉得从一年级就应该告诉孩子注意笔画的变化，如点轻起笔后收笔，编一些顺口溜等，虽然学生用铅笔写不出钢笔的笔画特点，但是到后来改
用钢笔以及之后的写字都将受益无穷
陈卡明：
写字者必须有效实现“三动”：动眼，认真观察；动脑，深入思考；动手，细心操作。

要想让低年级学生把字写得正确、美观，就要在写字教学中强化动眼。

细心观察是写好字的重要前提。

引导学生观察字的笔画结构、笔法特点，字的框架结构比例、部件组合方式。

只有眼中有字，才能在动手的时候写出高质量的字。

沈王：
一看，看范字，记住字形，初步感知左右均等的构字特点。

二描，描田字格中深红色的范字，注意撇画的穿插；描田字格中浅红色的影
字，做到手写心记，“成竹在胸”。

三写，写字时专心致志，看清田字格，找准下笔位置；写字时，注意结构布
局、运笔情况和写字姿势。

四评，评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。

在评中赏，在评中改，学习借鉴，自我完善。

这种“马后炮”式的指导最能切中学生实际，对学生帮助最大，如果能一人一批或面批，效果则更好。

后导，实际上也是下次习字的前导。

学生写字中的毛病不是一次可以改正的，而且因人而异。

教师的导要连贯，要前后衔接，要切合每个学生的实际。

2
陈珊蓉：
学校可以结合实际统一安排这10分钟时间，比如利用早自修、整理课等安排10分钟集中进行书法练习。

当写字时间得到保证之后，需要巩固写字的成
果。

已经淡化或遗忘的写字成果，应该在新一轮的写字实践中进行复习巩固，以
最大限度降低错字、别字的产生。

、
严俊珍：
10分钟练字，贵在坚持。

平时上课时，老师会因为其他教学步骤没完成，时间紧张，而跳过练字，把写字放到课间，效果不好。

写字的姿势，握笔的姿势，很重要。

刚开始写时，老师一定要及时纠正。

一
旦养成习惯，极难更改。

一般字写得好的同学，学习成绩都不会差。

看到自己干净的作业，会对学习越来越有信心。

而老师看到整洁的作业，批改时，心情也会愉悦很多。

即使错的
多，认为态度不错，也会多一点耐心。

我觉得一年级的老师，一定要重视写字。

甚至把大部分时间花在写字教学上，写的不好的，一定要严格要求重写。

从班级中挑选一些同学做榜样，一对一帮助等。

从一开始就抓紧，多关注，应该会有效果。

茹立群：
汉字中积淀了中华民族的睿智，中华民族的文化，中华民族的精髓。

坚持教孩子写好汉字，就能让孩子体悟到中华文化之博大精深，感受到作为一个中国人值得骄傲与自豪的地方，从而工工整整写字，堂堂正正做人。

要写出工工整整的字，养成良好的写字习惯是前提，是关键。

我们平常所说的良好的写字习惯包括正确的书写姿势、端正的写字态度、健康的写字品质。

而写字的习惯势必要在课堂中养成,教师的言传身教,如春风化雨,学生的耳闻目濡,潜移默化中形成良好的
学习习惯,以致于终身受益。

蔡郑钢：
在《语文课程标准》第三学段（5～6年级）对学生写字有这样的要求“用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。

”第四学段（7～9年级）的要求则是：“在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

”那么小学生最终形成的写字能力，应该是养成良好的写字习惯，字迹工整，规范，能让别人辨认，并有一定的速度。

刘萍：
十分钟写字时间不是个小数目，可见新版课标对写字的重视程度。

中高段教学可以采用多种方法展开，确保读写两不误。

在词语方面，可以让学生进行读读写写，或者默写、选词填写等，在书写中积累词语，理解词语，运用词语。

在阅读教学中，可以多结合课文学习，进行仿写等训练，读写结合，以读促写，以写促悟，提高书写能力与语文综合水平。

例如：学习《桂林山水》可以设计句子仿写，“黄山的山真高啊，高得让你感觉到一种直插云霄的感觉；黄山的山真陡啊，陡得让你感觉随时都会倒下来；黄山的山真奇啊，奇峰罗列，形态万千，让你流连忘返。

”“小溪的水真清啊，清得可见水中的石头、细沙和鱼虾；小溪的岸真绿啊，绿得像盖上绿色的毛毯；小溪的物真丰啊，水中小鱼小虾快乐地嬉戏。

”等整段学完后，可以让学生在原来的基础上加一加，进行语段仿写，原句段变成
这样的语段“我喜爱甲天下的桂林水，喜爱水平如镜的西湖水，但我更爱朝夕相见的家门前的小溪。

小溪的水真清啊，清得可见水中的石头、细沙和鱼虾；小溪的岸真绿啊，绿得像盖上绿色的毛毯，青草根根，绿叶附在其间，像人工把它们铺成的一样；小溪的物真丰啊，水中满是鱼虾，河鱼箭般穿梭，鲫鱼缓缓喝水，小虾自在嬉戏……偶尔用捞机一捞，鱼虾就在网内活蹦乱跳。

”这样的仿写可以分散在阅读教学的整个过程中，同时教师要有强烈的练字意识，随时传递给学生，让学生渐渐做到“提笔即练字”，如此有机融合，循序渐进，定能有所收获。

刘萍：
可以结合课文感悟练笔，如学习了《生命生命》让学生写写对生命的感受：1、生命对于每个人只有一次，而生命是有限的，我们要做的事情却有很多很多，所以，珍惜时间，就是珍惜生命。

我要珍惜每一分，每一秒，努力学习，还要爱老师，爱父母。

不让生命白白地浪费，不给自己的人生留下遗憾！
2、《生命生命》主要讲的是作者从动物、植物和自己三个方面举例说明，让我们懂得要让有限的生命体现出无限的价值这一道理，使我感受到了生命是很宝
贵的，不能让它白白流失。

3、《生命生命》中的飞蛾，为了求生，垂死挣扎。

可是有些人却不热爱生命，抽烟、吸食毒品，使许多人死亡，所以大家一定要认识到生命的重要性。

我们一定要做到珍惜生命，热爱生活，做许多有意义的事。

姚鑫兰：
要在日常书写中增强学生的练字意识，讲究练字效果，在随堂练习中，教师应该科学地进行有效指导。

每天的语文课上，坚持让学生练字10分钟，贵在天天练，月月练，年年练，持之以恒。

“10分钟随堂练字”，貌似是对练习时间的硬性规定，实际上是对写字品质的孜孜以求，正所谓“绳锯木断”、“水滴石穿的”，坚持下来，定有所获。

当然，也要避免形式主义，不能为练字而练字，应该培养“提笔即练字”的习惯，在孩子批注、答题等过程中都能像练字一样认真、
仔细，将练字贯穿在整个学习过程中。

金亚：
《珍珠鸟》是五下年级的一篇略读课文，也是一片描写生动、富有诗情画意的状物散文。

课文生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程，告诉我们：信赖，往往能创造出美好的境界，说明人和动物是完全能和谐相处的。

本文语言清新、明快，是学生练习朗读、品味语言
的好材料。

为了落实2011版新课标提倡的每节练写10分钟，我在教学本课时，在品读“人与鸟的动人画面”后启发学生继续想象动人画面，进行课堂小练笔：“我”与珍珠鸟渐渐亲近，产生了深厚的感情，作者在文中说到：“白天，他这样淘气地陪伴我”，相信人与鸟之间肯定还发生了很多动人的画面，请张开你想象的翅膀，在你想象的世界里寻找最打动你的画面，并把它写下来。

学生课堂练笔，交流后教师小结：
无论是作者描述的动人画面，还是我们想象的动人画面，都是信赖创造出来的美好境界。

生齐读：信赖，往往创造出美好的境界。

这样先从课文中提炼“我”与鸟相处的几个画面，引导学生品读体会作者对鸟的爱护及鸟儿从怕人到信赖的变化过程，在此基础上，让学生想象人、鸟相处的其他画面，模仿课文语言进行写话练习，进一步体会人与鸟之间的情谊，同时锻炼了语言表达能力，进行了课堂10分钟的有效练笔。

郑阳艳：
要写好字，开始很重要。

刚开始的时候，就要注意学习习惯的培养，要注意握笔方法，写字速度不要求快，只求质量，然后追求一个慢慢量变到质变的过
程。

张秋虹：
老师在进行写字启蒙教学时方法要恰当，严格要求学生，特别是对学生写字姿势、执笔方法、写字习惯等方面加以重视，让孩子刚刚能够写字的时候就体验到学习的快乐、成功的喜悦。

要搞好写字教学，提高学生书写水平，仅写字课的作用是远远不够的，需要大家的共同努力，共同关心才能凑效，因此其他任课教师在上课板书、学生评语、作业批语诸方面要给学生起到榜样作用，对学生进行写字修养的熏陶感染，这样，就要求教师有一手好的粉笔字、钢笔字、毛笔字。

在学生的作业中还要在学生书写质量（规范、工整、漂亮、认真、端正）作为判断正确与否的依据，形成教师与学生相互监督、相互促进的良好习惯。

邱红梅：
小学生的写字历来是各位教师所关注的。

汉字，是一种形体优美的文字，培养学生良好的写字习惯，指导学生写好汉字，是小学阶段的重要任务。

写字教学是小学教学的重要组成部分，它贯穿于小学教学的始终。

培养学生的书写兴趣，培养学生在写字时的注意力、观察力，培养学生养成良好的写字习惯等等，这些
都非常重要。

贾亦平：
“10分钟随堂练字”，貌似是对练习时间的硬性规定，意在增强学生的练字意识。

我们平常所说的良好的写字习惯包括正确的书写姿势、端正的写字态度、健康的写字品质。

培养学生良好的写字习惯，指导学生写好汉字，是小学阶段的重要任务。

写字教学是小学教学的重要组成部分，它贯穿于小学教学的始终。

郑阳艳：
《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

”
一年级的时候，可以在教室显要的位置张贴学生正确写字姿势的挂图；可以通过电脑演示写字的正确姿势；教师时刻提醒学生正确的写字姿势。

强调写字姿式，始终把培养学生良好书写习惯放在首位。

可以定期对学生的写字姿势进行抽查，这样无论是学生还是老师都能明确写字姿势的重要性。

刘丽莉：
把写字渗透在各个教学环节中，落笔即练字。

10分钟的写字应该不是一个独立的环节，应该是落实在我们的各个教学过程之中的。

比如我们在教学略读课文的时候，由于略读课文本身就是没有作业安排的，要做到10分钟的练字更加是要求我们老师精心地设计。

我觉得，我们可以在课前进行一些易错字的书写，做到既规范练字，又有心指导练字。

同时略读课文作为学生自主交流的主要阵地，在课堂上面更加是要花更多的时间让学生动笔，可以延长批注的时间，让学生多写，同时略读课文可以是学生一课一得的重要体现，可以在每一篇略读课文的教学之后让学生简单地写一写自己的感受，通过这样的合理地分配时间，让学生分散写字的时间，同时又可以做到与课堂的有机整合。

王旭东：
写字是小学阶段一项重要的语文基本功训练，小学生写字姿势的正确与否直接影响着写字的质量。

练字既要保持正确的坐姿——身正、肩平、臂开、足安；又要保持正确的执姿——一尺、一拳、一寸。

小学生手小，手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。

过多的速写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。

练字过程中，抓住字的不同特点，确定训练重点，不求全贪多，而是有所侧重，不面面俱到，而是有所选择，注重效果。

郑晓红：
这“10分钟”不应该是一味的单纯练字，应该渗透在学生随文练笔或低段学生学写生字的时候。

老师应该在学生完成练习的同时，关注学生的书写技能和习惯，在评价学生练习正确、完善与否的同时，还要评价其书写的质量。

当写字时间得到保证之后，需要有效的评价。

每样作业，都要适时反馈写字效果，让学生看到自己的进步和与优秀作品的差距，不断修正与改进；同时，老师应多鼓励多表扬，激发写字兴趣；可以设立书法展示台，激发他们的积极性，营造良好的氛
围。

刘瑾：
大多数教师都习惯于在课堂教学的最后环节预留几分钟时间进行写字教学，这种做法有其可取的一面，那就是教学环节清晰明了，“读”归“读”，“写”归“写”，井水不犯河水，但也存在这样的弊端：第一，写字时间过于集中，不易分散写字教学的难点；第二，指导模式比较单一，基本上按“出示例字——提示要点——教师示范——学生描红、临写——交流改进”展开，属于学生自主练字的时间十分有限；第三，写字环节设置不够合理。

将“写字”置于课末作统一处理，表面上看好像凸显了写字的地位，但实际上经过一节课的学习学生已进入疲劳状
态，写字质量可想而知。

可见，10分钟的练字时间并非一个孤立的数字，而是对课堂教学各环节写字时间的总和。

我们甚至可以这样认为，学生在课堂上的一切写字行为都是练字。

抄生字是练字，记笔记是练字，做批注是练字，写阅读感想是练字，誊写作业也是练字。

从这个意义上说，“10分钟”所保证的不仅仅是时间，更是一种意识，。