情境教学法在初中语文教学中的应用

情境教学法在初中语文教学中的应用

摘要：情景教学法是现代语文教学中十分重要的一种教学方法，是新课改背景

下语文教学理念的重要体现，是对学生进行语文素养培养的有效途径。因此，我

们应该充分认识到情境教学法在语文教学中的重要价值。当前，情境教学在初中

语文教学中得到了十分广泛地应用，当时，就目前来看，还存在着一些不足，这

需要我们冷静地思考与分析，找出存在这些问题的主要缘由，想出能够有效优化

情境教学法在初中语文教学中应用的方法，以切实促使情境教学法在语文教学中

得到卓有成效的应用，最终达到提高初中语文教学水平，提升学生语文素养，促

使学生更好更快发展的根本目的。

关键词：情境教学法；初中语文；教学兴趣

初中生正处于认知发展的重要阶段，恰当的教学情境的创设有利于激发学生学习语文的兴趣，提升学生参与语文学习的积极性，降低语文学习的难度，促使学生语文素养的提升。从当前初中语文情境教学的现状来看，还存在着一些值得深入探究的问题，下面，笔者结合初中情境教学实践，结合相关情境教学的相关理论，就情境教学法在初中语文教学中的应用进行探讨。

一、当前情境教学法在初中语文教学应用中存在的主要问题

1.情境创设不合理，没有与教学需要相结合

不论哪一种教学方法的采用，其根本目的是确保教学目标的实现，确保教学的实效性。从某种意义上说，教学方式是为教学目标的实现服务的。但是，从当前的情境教学的采用来看，主要存在着情境创设不合理的问题，具体表现在以下几个方面：一是情境创设与教学目标的实现相脱节。有的教师在语文教学中一味地只追求情境创设的形式，没有将教学目标的达成放在首位。有的特定情境教学方式只适应某种特定的课文类型，而在其他的课型中并不一定适应。二是情境创设过分注重模仿，却忽略了情境创设的灵活性，创设方式显得单一、呆板，没有把情境创设与教学内容联系起来。有的过分注重情境创设的形式，而没有考虑教学的实际需要。例如有的教师在教学古诗词时，采用朗诵比赛的形式，获得了很好的教学效果。但如果将朗诵比赛放在说明文教学中，其效果就会大大减弱。比如在教学《中国石拱桥》一文时，可以用多媒体幻灯片的形式，将一些石拱桥的图片展示给学生，通过看这样的图片，有助于学生对中国石拱桥的了解，从而使学生能够更加容易地对课文内容进行正确的理解。但是，如果这种情境创设方式用来教学一些意境深远的古诗，就显得不是很合适。

2.情境创设具有随意性，没有注重教学的实效性

第一，在实际教学中，多媒体创设情境的应用不当，往往会使整个课堂显得喧宾夺主，适得其反。多媒体教学手段的引入，大大创新了语文教学的方式方法，给语文教学课堂带来了新的生机与活力，让语文课堂变得丰富多彩。但是，并不是说多媒体教学创设情境的方式就是万能的，例如在进行《皇帝的新装》教学时，一个教师用课件制作了一个赤裸着上身的皇帝形象，让学生观察这个皇帝身上穿了什么衣服，这件衣服是否漂亮？本来这样的设计是不可厚非的，但是，他却将这样的镜头在教学过程多次反复地呈现出来，特别是在学生进行深入思考时，应该将这画面关掉。因为，如果多次反复呈现同一画面，容易让学生产生视觉疲劳，特别是在思考问题的过程中，不能因为这样的画面和声音而干扰学生的思维。因此，整个教学显得多媒体使用过多，挤占了本来应该由学生进行充分思考的时间，淡化了学生的主体地位，使学习效果大打折扣。

第二，过分追求情境创设形式的多样化，一堂课采用的方式过多，实效性不强。有的教师在教学情境创设时，为了体现多元化、多样性和灵活性，而在一节课中采用了五花八门的情境创设方式，整个课堂显得凌乱不堪，教学组织处于放任自流的状态。如在进行初中七年级《晏子使楚》一文教学时，某教师采用了朗读比赛、复述课文比赛、分角色表演等，由于安排的活动过多，没有充分地考虑到实际需要的时间，每一种活动都是仓促地开始，匆匆地结束，学生因为时间有限，准备不足，有可能体验与理解不足，因此，在复述课文和分角色表演中难以准确地把握人物的性格特点、情绪变化等，整个教学活动没有达到预期的效果。

二、情境教学法在初中语文教学中的应用

1.以教学需要为目的，创设合适的教学情境

根据教学目标确定教学情境创设，确保情境教学有利于教学目标的实现。在初中语文教学中，应该根据教学内容、课型等特点，选择合适的情境，将教学目标的实现放在首位。比如在教学《紫藤萝瀑布》一文时，可以用多媒体幻灯片的形式，将紫藤萝的图片展示给学生，在学生对其有了初步的直观印象的基础上进行课文的学习，并且应该选用合适的轻音乐为背景音乐，营造与课文意境相同的情感氛围，有助于学生进行有感情地阅读，促使其加强对课文的理解。此外，还应结合学生生活学习实际，创设具有生活情趣的教学情境，在拉近学生与教师之间沟通距离的同时更加体现语文与生活实际的紧密性。

2.创设与学生实际紧密相连的教学情境，全面激发学生的求知欲望

鉴于当前很多初中生主要是90后甚至00后的学生，这些学生独具的个性特点，也给新课改下的初中语文教学提出了更高的要求。因而作为初中语文教师，在教学情境创设并应用情境教学法开展语文教学时，必须创设与学生实际紧密相连的教学情境，方能全面激发学生的求知欲望。现代初中生的家庭条件都比较优越，很多都接触了现代化的信息技术，其中网络游戏最为突出，尤其是男生更喜欢玩各种战斗游戏。例如在进行人教版八年级《向沙漠进军》一文时，教师可以创设与行军打仗相关的教学情境，与学生的战斗游戏欲望相结合，使其在理解课文内容的同时更加懂得竺可桢先生所表达的中心思想，培养学生战胜困难的精神。具体做法可以是：将全本同学分别组成“情报组”、“敢死队”、“作战部”和“守备组”等组别，以收发情报和攻击与被攻击等方式使学生进入“战斗状态”，寓教于乐地学好整篇课文。

3.注重情境的情感教育作用，升华学生情感感悟水平

初中生的理解能力毕竟有限，心智受年龄影响也不太成熟。初中语文教材的课文安排还是比较偏向于引导学生树立正确价值观的方面，对于课文的选择，也多半是文质兼美的课程精品，其中自然会蕴涵着丰富的文化底蕴让人深思。教师可以通过多方式、多手段对课文内容的讲解来丰富和提高学生的情感体验。例如，在讲到《春望》时，可以通过号召大家分成小组来进行诗朗诵，通过朗诵来体会诗人忧国忧民的情怀。教师在领诵时，也可以通过面部表情或是动作来重现诗人当时的心情，通过现实生活与作者当时大环境的对比来体会现在生活的来之不易，更加珍惜现在的生活，更好地学习。

三、结语

总之，情境教学法是初中语文教学中非常重要的一种教学方法，对学生语文素养的培养具有十分有效的作用。因此，我们应该高度重视情境教学法在初中语文教学中的应用，注重以教学目标的实现作为情境教学选择的方向，确保教学情境为教学内容服务，为教学目标的达成服务。在初中语文教学中，应该注重与教学实际、学生实际、学校实际等相结合，以确保情境创设的实效性。

参考文献：

[1]刘全明.有效情境在初中语文教学中的应用[J].考试周刊，2011(67).

[2]张漫俏.用情境教学法给语文课堂教学插上飞翔的翅膀[J].新课程研究(上旬刊)，2011(2).

[3]陈永果.情境教学法在语文教学中的应用[J].才智，2011(21).

[4]巩庆民.情境教学在初中语文教学中的应用及其意义[J].教师，2011(33).

作者单位：广东省惠州马安中学

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