作文教学中的情感培养 谭亚东

作文教学中的情感培养谭亚东

发表时间：2017-08-16T13:30:29.827Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2017年第5期（上）作者：谭亚东[导读] 教师应加强作文教学中的情感培养，让学生主动写作、快乐写作、真情写作。

（安岳县瑞云乡中心小学安岳 642357）【摘要】：学生害怕写作，对写作缺乏兴趣，对生活、社会、大自然缺少真实的情感体验，作文无真情实感。教师应加强作文教学中的情感培养，让学生主动写作、快乐写作、真情写作。【关键词】：作文情感情感培养积贮记录创境开放目前,提起作文，学生害怕，教师头痛。作文课上，往往是教师语言车载船装，费尽心思，但学生的作文依然是假话连篇，就像一盘干巴巴的萝卜干，模式化，千人一面，千篇一律，让人沮丧。看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影

子。总结起来，学生作文普遍存在的问题主要有四个方面：一是言之无物，生编乱造；二是中心不明，散乱无章；三是语言乏味，缺乏真情；四是思想贫乏，境界太低。究其原因有四个方面：一是学生生活单调乏味，缺少真实的情感体验；二是外界虽然精彩但过于低俗，学生辨别能力较弱；三是教师教学不甚得法，作文教学过多强调思想意义与写作技巧。

只有激发学生的写作兴趣，培养学生个体情感，引导学生在作文中表达真情实感、自我见解，才能让学生从被动写作转化为主动表达。

为此，教师必须重视学生作文教学中的情感培养，学生的作文情感包括两个方面的内容：一是学生对写作本身的情感态度。二是学生的个体情感、个性精神世界流露在作文中表现出来的情感态度与价值观。通过实践探索与理论学习相结合，笔者初步探索出一条由浅入深，循序渐进的作文指导教学模式：“积贮——记录——创境——开放”的作文教学模式。

一、投身社会、回归自然、感悟生活，积贮情感。社会本身是由情感的人构成的，即使自然景物也是风月有意，草本含情，山河显志。学生积极投身生活，回归自然，生活的色彩无疑会影响感染学生，无论是崇高的、悲壮的，还是卑鄙的、丑陋的，都会引发学生不同的情感指向。这些情感长期积贮，得到丰富，学生就有了自己独特的观点。“长期积累，偶尔得之”，这是捕捉灵感的基本条件。当他表达时，就会文思泉涌，情真意切，有话可说，有话要话，而不再是 “腹中空空如也”。

二、引导学生观察，记录每一个引起其兴趣的生活瞬间，丰富情感，真情表达。叶圣陶曾经说过：“凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记，一两句话也可以，几百个字也可以，不勉强拉长，也不强硬缩短。”教师应鼓励学生随时观察，把自己所见所闻的感兴趣的印象深刻的事记录在日记中。日记或周记短小精悍，有话则长、无话则短，能架设学生生活与心灵之间的桥梁，无疑是一种有益的尝试。

三、创设情境，激发情感。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生，带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。“情以物迁，辞以情发。”因此教师要有意识地创设情境，为学生创造“有话可说，有话要说”的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。创设情境的方法是多种多样的，如“语言描绘”、“实物演示”、“生活再现”、“现场表演”等。我们不仅要引导学生在特定的情境中观察、思维，更要使学生入“境”生情，融“情”入境，带着感情去观察，去深刻体验和感受所观察的事物，以言其心声，不为文造情。经过长期的练习，学生积累了丰富的情感，语言积累也随之丰厚起来，作文自会大有长进。

四、开放师生关系，建立释放情感的平台。新课标下，师生应建立平等的师生关系，教师不是学生情感的“裁判者”，而是与学生平等的交流者，教师要善于构建一个轻松、民主和谐的师生关系平台，充分尊重学生，包括尊重学生的情感、见解，尊重学生的个性差异，甚至隐私性的情感。只有在这样轻松和谐的教学环境中，才能激发学生的情感，才能打开学生心灵的闸门，才能我手写我心。

五、开放阅读，陶冶情操，培养情感。教师应充分利用那些文质兼美的作品对学生进行情感培养。阅读作品，学生可以获得提供认识社会，体验生活的捷径。作为教师，一定要注重引导学生从阅读中品悟、积累情感。学生不可能真正融入社会，教师可以“纸上谈兵”，让学生从书中体味生活中没有的滋味，让学生在心灵碰撞中去理解人生，体验亲情、感悟友情，感受各种生命的伟大。当然，在教学中不能采取说教的方法，而是让学生用心去体验、感受生活，走进生活，积淀情感，拓宽写作。在大量的“纸上谈兵”的体验积累基础上，教师应引导学生多观察社会、生活，鼓励学生调动情感因素，让他们充满情感地走进大自然、走进社会、走进校园、走进家庭，真切地感受。

六、开放要求，自主写作，真情表达。随着学生情感的积累，一旦心灵被某件事、某个物、某个人所触动，学生立刻就能文思泉涌，自主写作。自主写作方式很多：自主命题、续写扩写，瞬间接词想象作文等等。这些方式既有师生的情感互动，更有学生的独特感受。学生的写作热情、激情油然而生，有了情感便有灵通之句。如果教师限止太多，学生主观上无意可达，无意可抒，不能达到我手写我心的境地。

七、开放评价，多方交流，升华情感。教师应重视对学生写作的过程与方法、情感与价值观的评价。由于学生性格、兴趣、能力有差异，情感体验也必然不尽相同，那就应允许学生有独特的情感体验，鼓励学生表达独特的见解。作文评价应摒弃“一支红笔，一个分数，几句评语”的传统评价，应开放评价方式，其方式多样：自评、互评、小组评，可以编文集，可以在班报、班刊上发表。通过作文教学中的情感培养，实施“积贮——记录——创境——开放”的作文教学模式，作文教学将收到以下成果： 1、学生写作的兴趣日益浓厚，实现了被动写作到快乐作文的本质转变。学生一方面实现了“厌倦写作”到“主动参与写作”的转变；另一方面又实现了“无话可写、无事可记、言之无情”到“言之不尽、言之有物、言之有情”的转变。

2、学生的情感得到了培养、丰富与积累。学生作文能做到写真话、吐真情。

3、教师教学作文的理念得到了革新，方法变得科学有效。

4、学生的作文水平显著提高。