教学案例小学语文巧设有效对话演绎精彩课堂

常州市新北区新华实验小学张华琴

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“对话”正充盈着如今的语文课堂，它展示了新课程理念下富于灵性和生命性的课堂景观。在这样的课堂教学中，“对话”是一个环节，是一个过程，更是一种理念。它形成了师本之间、生本之间、师生之间、生生之间互动的网状关系，实现了学生、教师、文本的和谐统一。可以说，有效的对话能创造精彩的课堂。那么，怎样才能实现有效对话呢？

一、引导感悟，彰显个性

语文教材代表的不仅仅是一篇文章，而是一个富有生命的载体。打开课本，就是激活一个生命。《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，教师应引导学生与文本“零距离”接触，大胆地说出自己独特的体悟与感受，让课堂成为学生彰显个性的舞台。

[案例] 《槐乡五月》（苏教版三下第21课）

生：我觉得整个槐乡都浸在香海中了，这个浸用得好。

师：是什么意思啊？

生：就是整个槐乡都很香很香。

生：我想浸的意思应该是漫，还觉得整个槐乡都浸在香海中了，我觉得浸和香海都非常好，香海说明香气都非常浓。

师：你能读一读吗？

生读。

生：我觉得浸的意思就是泡。就是把一个东西放在里面，放在海中就沾上了海里的东西，泡在海中也成了海里的水了。

师：浸的确是泡的意思，这里为什么不用泡，而用浸呢？

生：因为浸这个词用得好，比泡更好一点，如果用泡的话感觉不太好。

生用泡和浸分别读一读。

生：因为泡只是代表沉在水里的，而浸就表现得更强烈一点，而泡只表现几个方面，浸更深刻的。

生：浸意思应该是香，哪个角落都有，而泡不一定是哪个角度都有。

齐读。

师：槐乡美，槐花香，我觉得这些的花都是非常美的，让我们把自己听到的，看到的，闻到的读出来。

生齐读第一自然段。

在教学中，我就引导学生抓住重点的字、词、句来细细感悟。学生们兴致高昂，都想一吐为快。在这一对话过程中，处处充满着灵性，处处涌动着激情，处处闪现着智慧。学生在品读中感悟，在感悟中对话，在对话中体现出个性化的理解，显现出生命多姿多彩的美丽。

二、激发情感，加深体验

前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童的认识活动一旦有情感参与，他们的认识会更丰富，体验会更深刻。文学作品负载着作者与读者之间的双重情感交流。语文教学就是要引导学生与作者、作品中人物进行深入的情感交流和心灵对话，引起情感共鸣。因此,教师要善于拨动学生情感之弦，叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使文本中蕴含的情感深刻地渗透到学生的心田。

[案例] 《狼和鹿》（苏教版三下第18课）

生读：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。

师打断：先停一下，等会儿再请你读。有些地方为了读出自己的理解，

可以读出变化来，有些地方要读得干脆，像……就像平时讲话一样。谁再来读。

生读。

师：你头脑中的森林是什么样的？

生1：树木很茂密，有五彩缤纷的花朵。

生2：那里百花齐放、绿树成荫。

生3：还有许多可爱的小动物。

生4：树木郁郁葱葱，花朵五颜六色，小草婷婷玉立。

师：森林里不仅生长着茂密挺拔的树木，而且生活着许许多多的动物，一派生机勃勃的景象。谁再来读读这两句话，读了以后，要让人看到大森林是一望无际的，看到动物们嬉戏的场景。

生读。

师：这位同学很投入，在努力把自己理解的意思告诉大家。读书就是要这样，要把自己当成作者，当作一个讲故事的人，把自己看到的情景告诉给大家，把自己体会到的喜怒哀乐告诉给大家。而且要把这些理解表现在自己的脸上，融进自己的声音里，这样听的人才能明白你要告诉他的意思。谁还想读？女生读。

师：刚才读的这位同学继续读下去。

生读：但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。

师：把“贪婪”这个词再读一下。

生读。

师：这里说狼对鹿下毒手，进行暗算，想想看，狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？和你以前读过的那些故事、材料联系起来。

生：它会咬鹿，还会把鹿杀了。

师：听不出怎么毒。

生：它会趁母鹿不注意，把小鹿偷走。

师：这就叫暗算。

生：趁鹿群休息时，突然冲进鹿群，把小鹿咬死，再拖到狼群中去分享。

师：这有点毒了。

生：有一两只鹿在河边喝水，狼群就会把它们咬死，接着一个一个地扑上去，咬了鹿的肉吃。有的小狼咬不动，大狼就会咬下来给小狼吃。

生：狼一起扑上去，把鹿的内脏全部撕碎，再把内脏全部翻出来吃。吃完后，把骨头叼出来慢慢吃。

师：这个叫下毒手。

生：扑上去，先咬断鹿的喉咙。

师：毒手，大家理解得很好，暗算还不够，刚才说到了一点，还能不能更暗一点。

生：一只鹿在喝水，一大群狼扑上去，把它拖到洞里，慢慢把它给全部吃掉。

师：你是又暗又毒。鹿是可爱的，可是在鹿的后面跟着一起贪婪的狼，你心里觉得怎么样？

生：很难过。

师：谁来读读这几句话，把刚才的理解告诉大家。

生读。

师：“暗算”“毒手”读得非常好。

……

《狼和鹿》是一篇说理性强的文章，偏之，就重文轻道；过之，则重道轻文。如何把握这文道统一的平衡点？我这个语文老师不是做法官，决不能断下结论，我要做的是引领学生走进文本，让他们自己在对文本的品读、复述、想象、推敲中，形成认知、理解和感悟。该让学生学到什么？怎样学才最有效？回归到最朴实的学习方法中来，以读促悟。于是，我和孩子