地理微格教学课件(2012)

2、语言要符合学生的年龄特征 在低年级与高年级运用语言时要有所区别 3、语言要有思想教育性
教学过程是认知过程和情感交流过程的统一
4、语言要讲得清楚、明白 口齿清楚、音量适宜、语速适中、语言简练
5、语言要形象、生动、富有感染力
6、语言要有启发性、能促进学生积极思维 三、地理教学语言技能的构成要素
发音、吐字、音量、语速、语调、节奏、流畅程度、术语运用、语汇、逻辑
• 2.能够根据实际教学内容，以及教学目的来选择恰当的板书类型。
• 一、地理板书的作用 • 揭示要点、突出重点； • 阐述结构、体现过程； • 引导思路、启发思维；
• 方便授课、强化记忆。
• 二、地理板书设计的基本原则 • 科学性、简捷性、启发性、美感性 • 三、地理板书的类型 1、纲目式板书 2、结构式板书 3、表格式板书
第八章 结尾技能
第九章 教学媒体的运用技能 第十章 板图、板画技能 第十一章 强化技能 第十二章 教学反馈技能
第四章 导入技能
第五章 讲解技能 第六章 提问技能 第七章 变化技能
第十三章 组织技能
第一章 导论
• 本章解决的主要问题： • 1.理解微格教学的概念；
• 2.了解微格教学的操作过程；
• 3.掌握编写微格教学教案的技巧。
四、微格教学教案的编写
案例：年级：2001级
教学 目标
试讲人：韩峰
课题：食物链、食物网
1、引入食物链、食物网的学习，引起学生的学习兴趣。 2、使学生能说出食物链、食物网的概念。 3、通过案例分析，学会地理归纳方法。 4、初步树立事物之间联系的观念。 教师教学行为 应用的教学 技能 学生学习 行为 需准备的教 具、板书
新兴的工业国
重要的交通位置
特点：概括性强、逻辑性强、直观性强。 适用范围：适合于地理事物内在联系性强的教学内容。
案例5：“冬季风对我国南北方的影响”的板 书
高压
66.5°N
秦岭
青藏 高原
南岭
23.5°N
特点：形象化、直观化，能够以图代文。 适用范围：适用于反映地理事物动态发展变化的教学内容。
案例6：“土地资源”的板书
土地资源 1.土地资源的利用类型有哪几种？ 2.世界耕地、林地和草地分布有何特点？ 3.如何合理利用和保护土地资源？
特点：突显教学中心问题 适用范围：适用于以自学为主，讨论、讲解为辅的教学方式。
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案例7：“海水盐度”的板书
1.世界大洋平均：3.5% 36 2.分布规律： 海水盐度 （盐类物质/ 3.影响因素：降水量、蒸发量 1000克海水）
课堂训练 • 训练一：站在讲台上你需要多大的勇气？ • 模拟一位新来的地理任课教师，在第一次上课时做自我介
绍的情景：
• “大家好，我叫×××，从今天开始由我来给大家讲授地 理课,希望在今后的一段日子中，我们能够成为好朋友， 共同进步，取得理想的成绩！”
第二章 板书技能
• 本章解决的主要问题：
• 1.了解认识地理教学中常用的板书类型，以及它们各自的特点。
四、语言技能评价表 技能名称：语言技能 被评价人： 日期
评 价 等 级 评 价 项 目 权重 好 较好 一般 差
1、发音、吐字 2、音量、语速
0.2 0.2
3、语调、节奏、流畅程度
4、术语运用 5、语汇、逻辑
0.2
0.2 0.2
课堂练习
• 1.用较快的速度说下面的绕口令，注意吐字和发音。 鄱阳湖像葫芦，调节江水有用处。 江水高江水入葫芦，湖水高湖水出葫芦。 出出入入葫芦见功夫。 • 2.请指出下列地理教学语言中存在的问题：
一、什么是微格教学
• 微格教学的几种定义： • 其一，微格教学是一个有控制的实习系统，它使师范生有可能 集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学 习。——美国加利福尼亚州斯坦福大学教授爱伦
• 其二，微格教学是一个简化的、细分的教学，从而使学生易于
掌握——英国新犹斯脱大学教授布朗
• 我国普遍认可的定义： • 微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有 可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制条件下进行学
回答：兔子 吃青草，鹰 吃兔子 听、观察
对！兔子吃青草，鹰又吃兔子，这里兔子是初级消费 联系框图 者，鹰是次级消费者。他们围绕着食物发生了吃与被 式板书 吃的联系。（将青草、兔子、鹰相互间用线联系起来） 池塘系统中有大鱼、小鱼、河虾、硅藻（通常所说的 河泥） 那位同学说说，他们围绕食物又会发生什么联系？ 提问技能
时间分配 （分钟） 0.5
以上我们学习的是生态系统的组成， 语言技能 在生态系统中不同生物之间的关系 板书技能 十分复杂。但是它们都有一个共同 点，这就是都离不开食物。食物是 生物生存的基本条件。这样，许多 生物就围绕着食物发生联系。下面， 我们就研究第三个问题：食物链和 食物网 可以有这样一个简单的生态系统 板画技能
35
34 33 32 S 60 30 0 30 60 N
4.最高海区：红海4%
5.最低海区：波罗的海1%
• 四、板书技能的构成要素 • 书写、绘画、结构（内容、形式）、布局、时间掌握 • 五、板书技能的评价 • 技能名称：板书技能 被评价人： 日期
评 价 等 级 评 价 项 目 1、板书工整 2、板书的条理性 3、板书体现了知识结构 4、板书简明、突出重点 5、板书的直观性和艺术性 权重 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 好 较好 一般 差
第一周 （理论课） 第六周 （实践课） 第十一周 （实践课） 第十六周 （实践课）
第二周 （理论课） 第七周 （实践课） 第十二周 （理论课）
第三周 （实践课） 第八周 （展示课） 第十三周 （实践课）
第四周 （实践课） 第九周 （理论课） 第十四周 （实践课）
第五周 （理论课） 第十周 （实践课） 第十五周 （理论课）
4、联系式版书
7、综合式板书
5、图示式板书
6、问答式板书
案 例
风海流 1.成因分类 密度流 补偿流
（1）以副热带为中心的反气旋大洋环流
（2）北半球中高纬气旋型大洋环流
洋流
2.分布规律
（3）南极大陆外围的西风漂流
（4）北印度洋季风洋流
气候 生物 3.洋流对地理环境的影响 海洋污染 航运
案 例
海底地形 1.大陆架 2.大陆坡 海盆 3.大洋底部 海沟 海岭 最浅部分 最陡部分 最宽广部分 最深部分 最突出部分
第十七周 （教师技能综合训练）
第十八周 （教师技能综合训练）
• 我们的目标： 初级目标：敢于站在讲台上面对同学，并能开口讲课。 中级目标：能够按照课堂基本要求完成一节课的教学任务，从中找到 地理教师的感觉。 高级目标：熟练运用各项教学技能，从容面对课堂突发事件，让大家 看到“真正的地理教师”的身影。
特点：反映地理知识的结构体系。 适用范围：适合用于反映地理事物组成和内在联系的整体性 鲜明的内容，或是复习课。
案例3：中国地理“农村的生产和生活”板 书
地区 秦 岭 淮 河 以 北 东 北 耕地 旱地为主 耕作制度 一年一熟 主要农作物 春小麦 玉 米 大 豆 甜 菜 冬小麦 棉花 花生 烤烟 水稻 油菜 甘蔗 热带作物 主食、习俗 面食、杂粮 年节吃饺子
地理微格教学
课程介绍
• 课程性质：必修课 • 学时：36学时
• 学分：2学分
• 考核方式：平时训练成绩的平均分（授课成绩+教 案成绩）
如何学习本门课程
• 我们采取的教学模式：讲——观——练——评——思五步式模式 • 具体安排：讲授理论大约需要6次大课，技能训练大约需要9次大课， 展示课需要1次。（初步安排）
习和训练。它是建立在教育教学理论、科学方法论、视听理论
和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。 • 二、微格教学的产生与发展
• 1963年，美国加利福尼亚州斯坦福大学的爱伦和他的同事们创
立了微格教学。 • 20世纪80年开始传入我国。
三、微格教学的实施过程
• （1）事前的学习和研究
• （2）确定培训技能并提供示范 • （3）设计微格教学教案 • （4）角色扮演 • （5）反馈和评价 • （6）修改教案后重新进行角色扮演
第三章 语言技能
一、地理教学语言的作用 传授知识、交流情感、陶冶情操、启迪思维 二、地理教学语言的要求 1、语言要准确 逻辑性、科学性、区分易混的概念、正确使用地理术语
案例（ 1 ）如何讲解日本多火山、多地震？ （ 2 ）距海近，降水多；距海远，降水少。 （ 3 ）水利资源与水能资源；地形与地势。 （ 4 ）气温与温度；降水与下雨；
2012年3月9日、3月16日——三班、四班
上午 上午 8：00～9：50（1、2、3组）； 9：50～11：40（4、5、6组）
训练的技能：板书技能、语言技能
• • • • • • • • • • • •
一A、二A组： 七年级（人教版）上册第一章第一节中的第一个框题“认识地球的形状和大小” （P2-3） 一B、二B组： 七年级（人教版）上册第一章第二节中的第二个框题“纬线和经线”（P5-7） 八年级上册第一章第二节中“人口东多西少”这一内容（12页） 三B、四B组： 八年级上册第二章第一节中“地势呈阶梯状分布”这一内容（22页） 五A、六A组： 七年级（人教版）上册第二章第二节中的第一个框题“沧海桑田”（P32） 五B、六B组： 七年级（人教版）上册第一章第二节中的第二个框题“纬线和经线”（P5-7） 要求：内容可选一个或两个知识点；时间为7～8分钟；要有微格教学教案；训练 结果通过组内互评评定成绩。
要做的几项准备工作
• 1.收集地理教科书： 统一使用初中地理教材（人教版或鲁教版都可以），最好 按小组做准备。 • 2.划分小组： 全班同学划分成六个小组，每组10人左右。
• 3.做好心理准备： 不要胆怯、不要随意、肯定自己、虚心学习、注重过程
目
第一章 导论 第二章 板书技能 第三章 语言技能
录
回答：大鱼 吃小鱼，小 鱼吃河虾， 河虾吃硅藻
板书：大 鱼、小鱼、 河虾、硅 藻
5.0
对，就是俗话说的大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃 河泥，也发生了吃与被吃的联系。（将大鱼、小鱼、 河虾、硅藻相互间用线联系起来）
大家看：生态系统中的生物通过吃与被吃就将绿色植 物所生产的能量通过一系列的生物依次传递 青草将能量传递给兔子，兔子将能量传递给鹰 硅藻将能量传递给河虾，河虾又将能量传递给小鱼， 小鱼又传递给大鱼 能量传递的途径就好像是一个食物的链条，这就是食 物链
联系框图 式板书
联系框图 式板书 提纲式板 书 讲解技能
学生集中精 力看版图
添上箭头 板书：1、 食物链： 能量传递 途径
结论：微格教学的教案组成
1.教学目标： 三维目标（知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观） 2.教师的教学行为： 讲解、提问、板书、演示、动作以及一些体态语言等 3.应用的教学技能 4.学生行为 听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习、思考等 5.教学媒体 6.时间分配
华 北
旱地为主
两年三熟
面食为主 年节吃饺子
秦淮以南
百度文库
水田为主
一年两熟至 一年三熟
大米为主 吃年糕、粽子
特点：形式简明、内容扼要、对比性强。 适用范围：地理事物或地理区域之间有明显差异性的内容，运用这 种形式的板书，效果较好。
案例4：“新加坡经济联系”的板 书
海运、旅游 造船、炼油 电子、纺织、食品
著名的海港
预备状态， 板书： 集中精力； 三、食物链、 记课堂笔 食物网 记
1.0
引起兴趣、 板画：青草、 预想 兔、鹰等
2.0
青草：绿色植物、生产者 兔子：消费者、植食动物 鹰：消费者、食肉动物 还有阳光、土壤等非生物环境及分解者 这些生物、特别是动物，他们围绕着食物会发生什么 联系呢？
讲解技能
听、思考
提问技能
• （1）一年之中最高气温与最低气温之差叫做气温的年较差；
• （2）每上升100米，气温下降0.6度； • （3）亚洲的地形特点是中间高四周低。
• 3.整理自己一节课的录音，试分析自己音调、音量、语速和是否有口
头语等情况。
微格教学训练一： • 训练时间： • 2012年3月7日 、3月14日 ——一班、二班 上午 上午 8：00～9：50（1、2、3组）； 9：50～11：40（4、5、6组）
案例1： 中国地理“影响气候的主要因素”板书
一、位置的影响 1.维度位置 二、地形的影响 1.海拔高度 三、季风的影响 1.冬季风 2.夏季风 2.山脉走向、坡度 2.海陆位置
特点：提纲挈领、条理分明、层次清楚、简明扼要、重点突出。
适合范围：适合用于论述性的或者多因素综合分析方面的内容
案例2：“地形的变化”板书