让课堂成为学生张扬个性的乐园

让课堂成为学生张扬个性的乐园新课程要求课堂不再是教师的一言堂，学生不能在课堂上处于被动接受的地位，要充分调动学生学习的积极性，让课堂焕发出生命的活力。那么在语文课中，如何把课堂真正转变成为学生个性张扬的舞台呢？

1 创设情境，营造宽松愉悦的发展空间

根据小学生的心理、生理特点和现有的教材内容与生活实际联系紧密的优势，在课堂上我经常采用情境教学法。如学习《我的小窗口》一课时，我把学生带到不同的窗前，先让大家观察感受，再说说看到了什么。学习《家》一课时，我让学生选择喜欢的动物进行模仿并说出自已的家在哪里？学习《风姑娘送信》一课时，我采用故事贯穿教学的全过程，并把故事制成电脑课件。课堂上风姑娘共出现三次，第一次出现时说：“同学们好！我是风姑娘，今天我是给大家送信的，不过现在我不能把信交给你们，你们只有上好这节课才行，你们能上好这节课吗？”学生们异口同声的说：“能”，风姑娘的出现将学生带进了故事情节中，激发了学生的学习兴趣。风姑娘第二次出现是在学生理解了课文内容后，风姑娘说：“同学们好！我们又见面了，你们上课的表现棒极了。前几天我把信送给了小燕子、小松鼠、小青蛙、小女孩的妈妈，也不知他们接到信后都说了什么时候？打算做什么？你们能告诉我吗？”听了风姑娘的话，同学们各个活跃起来，用模仿不同人物的语言动作的形式来告

诉风姑娘关于小燕子他们的消息。学生们的积极参与使课堂气氛异常活跃。风姑娘第三次出现是感谢小朋友们告诉她的这些消息，并把信（一片叶子）交给了学生，还说想听听学生们对她说些什么和怎样做？孩子们的想象力和说的欲望被风姑娘调动了起来。有的说要妈妈做的棉衣，有的说让爸爸帮小青蛙挖地洞，还有的说要坚持户外锻炼等。其中班里有一个平时最不爱发言的学生却站起来说：“一年又要过去了，我要好好学习期末取得好成绩”。听到她的话班里响起了一片掌声。大家不难看出这一节课完全是在情境中进行的。在情境中教师投下的一石，激起了学生思维的千层浪。把学生真正的引入情境中，在情境中学习感悟、获取知识、形成能力、得到发展。

2 尊重学生的学习意愿，营造平等和谐的学习氛围

作为教师我们要尊重学生，理解学生，以平等、平和的心态和孩子们一起学习。记得在一堂生字课上，我和学生像以前一样先分析字形，把字归类，接下来选例字学习。我选的第一个例字是“纷”，讲到如何记忆这个字时我说到“细丝一道随风飘”，话音一落就听下面有人小声说：“还是纷纷飘好。”他的声音虽然很小，但我心里却一震，就在那一刻我决定，这节课完全放权，让学生自学本课的字。于是我说到：“同学们，大家看今天要学的这些字，你们有什么好的学习方法吗？”听了我的话，教室里先是一片寂静，过了一会开始有人小声议论，又过了一会班里开始沸腾，学生纷纷举手汇

报自己想到的学习方法。当时的场景异常热烈，我统计了一下，那节课一共学习了十一个生字，学生给其中的七个生字编成了儿歌，分别是：“言”到“方”前来访问；“手”到“莫”前摸一摸；“马”字进“门”闯祸端；“爪”抓“女”念妥，“巾”加“占”念贴——妥贴。看到孩子们这节课的表现，我真是既惊讶又兴奋，新课程理念下开放式的课堂教学，消除了学生的恐惧，自我意识得到了焕醒，他们毫不掩饰地坦露自己，思维活跃，自我表现欲望强烈，不甘示弱，大胆想象和创造，尽情地张扬个性。

3 拓展知识层面，营造学生自我发展的智力背景

虽然新教材在呈现方式上有了一些改变，但仍为文本式，如果教师只保守的使用教材，势必束缚学生的发展，于是我针对部分教学内容适当补充活动课，为学生创造丰富知识、展示自我、发展个性的机会，例如：拼音教学结束后，我设计了《我在哪里》的户外活动，把全班同学的名字用音节分别写在各种水果造型的剪纸上，再把这些水果造型的剪纸挂在操场四周的小树枝上。上课时我让学生先看一看窗外树枝上五彩缤纷的水果，然后再说明活动意图，我在学生们跃跃欲试时，我抓住契机，因势利导的问道：“你们认为在活动中我们应该注意什么？”为了快一点到室外活动，学生们抢着说，要轻轻摘果子，不要弄断树枝，有的说下楼要轻，不能影响别的班上课，还有的同学说要是摘错了果子看是谁的就给谁等，就这样在整个活动中孩子们一个树杈也没有损坏，而且能主动把摘错

的果子交到本人手里。活动结束时，树上剩下由七个椰子组成的音节“你们都是好孩子”当学生齐声读完这句话后，便在操场上又蹦又跳欢呼不停，学生的个性刹那间得到了张扬，结果这次活动按要求提前10分钟完成。看到学生们情绪那么高涨，我真的不忍心让他们停下来。于是征求他们的同意后，又进行了区分相似字母的人体造型游戏，效果非常好。

总之，语文教学，兴趣为主，很难想象失去了兴趣还怎能培养学生的语文素养。所以，作为一名语文教师，我要千方百计激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”让语文课堂成为学生个性张扬的舞台。