如何培养英语课堂听说读写能力心得

如何培养英语课堂听说读写能力

课堂教学的主要任务是要使学生听得懂、说得出、读得准、写得好。如何才能达到这一目标呢，我认为可以从以下几个方面操作：

(—)听力的培养

听是学习语言的先决条件，一个聋子是永远讲不出话来的。亚历山大(L. G.Alexander)说：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂的比重占90％，能听懂你才觉得舒服，听不懂就觉得不自在。”教师在课堂上要尽可能创设英语情景，应尽量用英语教学，使学生在45分钟的时间里完全置身于一种良好的英语环境中，发挥学生听力的潜能。让他们积极主动地利用自己掌握的语言知识去听。还可利用投影、电脑及自制的电子课件等视听手段进行教学，使学生身临其境，吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲，有助于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思想的能力，效果特别好。如果有可能，鼓励学生在家的时候，把英语磁带当成背景音乐一样在家播放，不管在吃饭还是洗漱，也不必十分认真的听，就是创造一种小的英语语境，比如每天听听英语广播，或是看CCTV9的节目，都是很不错的方法，持之以恒，听力会有进步。

（二）口语的训练

很多学生听可能还好些，到了说就不行了。由于我们传统的英语考试口语并不作为要求，所以口语教学长期的不到应有的重视。近几年才开始口语考试，分值也低，无论教师还是学生重视度都不够，所以口语更是涵待解决的问题。学语言的人都知道，要想学好一门语言，最重要的是要运用，说出来才是会，才是真正的懂。只会做题，根本谈不上学会这门语言。说的能力的低下极大地束缚了英语学习的进展。所以对口语能力的强化势在必行。

听是一种接受信息的活动，而说是一种把自己内在的语言材料变为外部有声语言。在训练“说”的过程中，教师不能操之过急，应循序渐进。首先要让学生有一种表达的欲望，并针对学生能力的差异提出不同的要求。较差的学生只要能进行一些简单的机械性的语言操练即可，如模仿性对话训练，朗读或背诵一些短文；中等的学生要会就对话或课文进行简单的概述或复述；学习好的学生应会用英语表达自己的思想、看法，可以不受课文的约束进行较自由的表述。教师每节课都应安排一点时间让学生进行口头表达训练。“说”是一种复杂的心理活动过程，初学者在表述前经常要经历从母语过渡到外语的过程，因此，为了使学生有“说”的勇气，教师要留给他们一定的时间做准备，熟悉内容。安排层次，做到心中有数。学生在一次表达成功后，才会有下一次表达的欲望。唯有增强学生表达的欲望，教师才能有效地实施教学计划。在初始阶段，教师不应该过多的去纠正学生语法上的错误，而应该多给学生展示正确的语言，否则既严重挫伤学生的积极性还会打击学生的信心，久而久之，会适得其反，让学生害怕张嘴。在设计语料时，要贴近学生生活，让学生有话可说，愿意说，说的出来，再循序渐进加深难度，并呈现一定的地道的句子，比如有次我问学生“What kind of film do you like?”学生就非常乐意去表达，虽然有表达的障碍，但是师生相互帮助也能说很多东西出来，就连平时不认真的学生都来了精神，说明我们的学生不是不愿意说英语，而是他们对不同的语料反应不同而已，所以选语料很重要，如果纯粹是为了完成教学任务，而不精心准备，是不可能收到好的效果的。

(三)阅读理解能力的训练

以往的阅读教学方法肢解课文，着重语言分析，忽视整体理解，不利于培养学生的交际能力，因此，阅读教学方法亟待改革。首先，我们应当重新认识英语阅读教学的目的。当代外语教学理论认为，阅读教学的目的有三个：一是获取信息；二是学习语言知识；三是获得阅读的技能。为达到这些目的，新的阅读教学理论建议采用下列步骤进行阅读整体教学：

步骤一：阅读前

1.介绍与阅读内容有关的背景；

2.教学一部分有碍课文理解的生词（留一部分生词让学生在阅读时去猜测）；

3.根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；

4.提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题。

5.集中做一些具体阅读技巧的教授如scanning and skimming；用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读；

步骤二：阅读中

1.快速阅读课文；

2.提问好、中、差学生回答指导性问题；

3.提出细节性问题，让学生获取有关what, where, when, why, who, how等基本事实；

4.详细阅读；

5.小组讨论问题答案，然后全班检查答案。

步骤三：阅读后

1.在学生对课文理解的基础上，讲解语言要点和新语言现象。同时，检查学生对生词的猜测情况，鼓励学生提问题；

2.做大纲所要求掌握语言知识的练习；

3.帮助学生分析语篇结构和文体特征；

4.情感升华教育，既然英语是交际的工具，那么情感教育就是必不可少的，单个的语言知识比做人要次要的多，育才的前提应是育人；

5.语言运用。围绕课文开展各种形式的口、笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、采访、调查、仿写与课文相关的话题等。阅读整体教学是将三个不同的阅读教学目的统一于一个教学过程中，将语言学习与语言运用统一起来。

(四)书面表达的训练

写也是一种单向的交际方式，通过文字表达思想，传递信息，是语言能力的集中表现。然而学生在进行书面表达时往往错误百出，这是由于学生受汉语的影响太深，经常出现中国式的英语，主要表现在结构上的差错，惯用法的错误，习语不准确等。上课时，老师要注意矫正学生不协调的语言结构，通过训练来达到这个目的。

写的训练可以从单词、习惯表达法练起，训练学生的多种表达能力。

如：这是我弟弟最喜欢的。

①This is what my younger brother is interested in .

②This is what my younger brother likes most.

③This is my younger brother's favourite.

④This is the thing that my younger brother likes best，

传统的教师讲评作文都是教师先给内容提写作要求，接着学生当场作文或者课后作文，然后教师批阅，最后课堂总结式点评或者点评数篇习作并给出范文。这种方式往往不利于学生写作技能的提高，因为，每一个学生的作文都不同，这种方法既不能及时反馈学生写作中存在的问题，也不能全面的发现大多数学生的问题，所以，如果采用小组合作，每组各分配学优生学困生和中等生，互评，学优生，可以帮助本组的学生解决简单的问题，然后，把每组不能解决的问题，或者疑问汇总处理，如果有实物投影仪，当堂评讲几篇有代表性的习作，再在课间面批一部分。分批次的面批作文，会促使学生认真作文，也能让学生有被老师重视的感觉，需要注意的是，面批应该面向全体学生，而不是总是集中在几个学优生身上，否则起不到效果，对学困生的作文要多发现他的闪光点，鼓励为主，以增强学生写作的自信心和成就感，让学困生也不害怕写作。鼓励学生表达的多样化，不宜用范文禁锢学生的思维。写作