依托学科发展共同体践行教科研训一体化

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依托学科发展共同体践行教科研训一体化

作者：胡莉英

来源：《全国优秀作文选·教师教育》2019年第03期

小学道德与法治学科每周开设2个课时，是一门以学生生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活、具有法治意识的学生为目标，促进其社会性发展的综合课程。衡量区域教育质量很重要的一个指标是学科发展的质量，而道德与法治學科发展的质量是区域教育质量软实力的一个重要表征。近年来，在江苏省教育科学“十三五”规划立项课题《依托学科发展共同体区域推进教科研训一体化的实践研究》引领下，太仓市加强区域内300多位小学道德与法治教师培训与教学研究，解决了学科活动主题不突出、系列不明晰、设计不科学、主体参与不够、认同程度不高的问题，有效促进区域内学生的品德核心素养，提升学科教师专业化程度和学科教学质量，推进课程改革，使立德树人的根本任务真正在教学中得以落实，实现区域教育质量的优质均衡发展。

一、成立学科发展共同体，组建一支“精锐部队”

1. 遴选骨干教师，组建区域共同体

以太仓市为例，道德与法治课在小学一般不设专职教师，而是由校长、班主任或其他任课教师兼任，学科教师数量庞大，稳定性不强；受应试教育影响，在一线处于“说起来重要，忙起来不要”的尴尬地位。建设好这一支队伍，扎实这一门学科建设，是摆在县域教研员面前的一个重要课题。

2011年起，太仓市各小学在自愿前提下推荐相对认真负责有研究能力的骨干教师参加学

科发展共同体。共同体以分享（资源、技术、经验、价值观等）和合作为核心，以“改进教学方式，提高教学质量，实现专业发展”为价值取向，以整体推进课堂教学改革为目标。每一年因为教师工作流动，学科发展共同体成员稍有调整，但总体是由每校一位骨干教师组成，他（她）可能是学校校长，更多则是兼课教师，他（她）既是市级学科发展共同体的研究成员，也是本校此门学科的负责人，担任起本校本学科建设的任务。

2.制定生涯规划，形成区域命运体

小学《道德与法治》学科发展共同体成员每人都制定出生涯规划，有长期发展规划，也有短期发展目标。共同体中有核心成员4人，他们分别是苏州市名教师、苏州市学科教改带头人、太仓市学科教改带头人等，由他们带领共同体成员，形成研究小组，小组成员再带有小小徒弟或子课题组，形成发展链，让全市300多位教师形成有生命力的合作团队。区域内300多位兼课教师在业务发展中做到了“人人有团队，个个有目标”。为课程的有效实施，提供了良好的保障。