论如何有效提高小学生作文水平
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
论如何有效提高小学生的作文水平
中图分类号:g623.2 文献标识码: c 文章编号:1672-1578(2013)02-0202-01
作文,是学生语文综合能力的具体表现。作文教学历来是小学语文教师们最为头疼的重点和难点,虽然老师们投入了相当精力,利用各种方式手段,但取得的效果大多不尽人意。况且现在小学生也“与时俱进”,老师布置一篇作文下来,他们就开始上互联网百度搜索,或者翻阅作文书籍,搜索出一大堆相关的内容,进行东拼西凑,结果要不是文不对题,就是雷同经历。老师在批改时,也啼笑皆非,不知如何下手。于是,低效的作文教学现象使师生都陷入了两难境地。因此,如何有效提高小学生作文水平,是一个很值得深入探究的问题。现笔者结合教学实践经验,略谈三点思考。
1 明确目标,培养兴趣
新课标对写作教学的总体目标要求如下:“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”而小学作文教学的基本任务是训练学生用“我口说我心,我手写我口。”因此,作文训练不能离开学生的基础,更不能离开学生的生活实际。在小学这个初学作文的阶段,教师不应强调过多的技巧,也不必提过多的写作要求,而要在培养兴趣上下功夫,只要求学生把已经认识的事物和已有的想法表达清楚,写得明白就可以了。因此,教师可以引导学生多观察周边事物的变化,让他们深刻地认识事物,以激发他们的所思所想。
例如:可以问学生,昨天路上发生了什么事;有没有什么事情让他们感到特别开心或者难过的;今天班级里同学的学习气氛;学校里的环境如何或季节变化等等,这些都是可以记录下来的,也容易引发学生的兴趣和想法。
2 明确思路,反复训练
万丈高楼要从平地上崛起,必须要搭建科学合理的框架。作文也是如此,一篇作文在下笔之前,就必须有一条清晰的创作思路,胸有成竹,方能下笔流畅。教师可以训练学生闭着眼睛在脑中“放映电影”,在纸上写关键词,画路线图等方法,引导孩子理清创作思路。学生的关键词和路线图不一定科学,自己看得懂即可。
同阅读一样,作文能力的培养也必须经过反复的实践才能形成。在作文教学过程中,教师应不断反思,可以试着把作文思路训练分解成若干个重点训练的项目,比如事件、人物、风景等作文的创作思路,使教学既有重点,又适当反复,从而达到巩固教学成果的作用。
3 强化积累,刻画细节
细节描写往往是一篇作文点睛之笔,一篇作文明确了创作思路,也好比一幢建筑搭建了框架,只能通过细节描写的装饰,作文才能传神生动。但学生要掌握细节描写的技巧,无法一点就通,必须通过渐进的训练。比如描写人物的作文,如果只是告诉学生写人要通过人物的外貌、行动、语言、心里活动的细节描写,来表现人物的思想品质,这样的教法效果不明显,特别是中低水平的学生,并不
一定能理解。因此,教师可以先从一个具体的片段扎实地练起,再由段及篇。如先学习描写人物的片段,可以由学生最熟悉的课文引入,老师引导学生先找出本单元中描写人物的片段,在结合课外的积累,让学生找出共同的规律,从而获取描写人物的具体方法:
例如:(1)课文《凡卡》中的动作描写片断:“……老是笑眯眯地眨着眼睛……敲着梆子,在别墅的周围走来走去……”“现在,爷爷一定站在大门口,眯缝着眼睛看……他冻得缩成一团,耸着肩膀……”文中用“笑眯眯地眨着眼睛”、“敲着梆子,在别墅的周围走来走去”刻画了一位善良而又尽职的守夜老更夫的形象;用“跺着穿着高筒毡靴的脚”、“冻得缩成一团,耸着肩膀”写出了穷苦的老更夫不得不为饥饱问题而四处奔波!
(2)学生摘抄自课外的片断之一:“……他会站在树下侦察侦察“树形”,想上一会儿,然后猛吐两口唾沫,用劲搓搓手掌,“哧溜哧溜”几下,便爬到最高的树枝上荡啊荡。”该片断中富有特点的动作描写就活灵活现地展现了一个爱爬树的“调皮鬼”形象。
师生共同小结以上片断描写人物的方法,从中得到启发,发现在刻画人物时,不仅仅在“外貌”的描写上,细致地刻画他们的“动作”和“心理”,才能够活生生地表现他们的个性特点。这时老师就趁热打铁,请学生在规定的时间内以自己的同桌或自己最熟悉的人物为模特,依照以上片断的一种写法,先不写明描写的对象是谁,让大家根据你写的内容,猜猜看是谁,由此来判断你对人物的刻画是否准确传神。在学生们写片断的时候,教师应巡回指导,对于那
些思考比较慢的学生,还应特别去耐心帮助,力求让每一位学生在课堂内都能独立完成一个小片断。
4 互动修改,推敲细琢
在作文教学中,要贯彻好让学生“自主探究,共同发展”的理念。教师逐一阅评学生作文的同时,还要取一两篇(或片断)进行集体观摩修改,组织学生从中发现问题,分析和解决问题。也可以采用自己修改、同桌互改的形式进行修改,最后在小组中、班级中展示成果,达到互学互助的目。在学生互动修改时,教师应抓住本次作文的主要问题让学生对照检验,比如人物描写的作文,可以让学生重点关注:(1)外貌描写是否生动;(2)动词运用是否准确;(3)语言、心理描写是否体现人物的个性特点。
例如:一个学生刚开始是这样描述他的同桌的:组长走到他面前,拦住他,叫他交作业时,他总是嘿嘿一笑,从组长旁边一闪,就溜走了。通过同桌“验证”和“演示”,他们共同修改成这样:组长来到他的面前,伸出手直囔囔:“快交作业,快交作业!”他歪着头,夸张地露出八颗牙齿,“嘿嘿”地笑着,突然又把头一低,像一条泥鳅从组长胳膊底下滑过,脚底抹油了般溜走了。通过合作修改后,一个不爱交作业的同桌调皮形象就立刻浮现在眼前了。
总之,探究有效途径是提高作文教学质量的关键。教师应当针对学生学写作文的特点,改进教学手段,努力调动学生写作文的积极因素和主观能动性,切实有效提高小学作文水平。
参考文献:
[1]罗发梅.浅谈作文教学的点滴体会[j].新课程(中),2011.07.
[2]马占芳.浅谈作文教学中的四个指导[j].学周刊,2011.30.
[3]王海鑫.浅议小学生写作兴趣的激发[j].教师,2011.17.