论如何有效提高小学生作文水平

论如何有效提高小学生的作文水平

中图分类号：g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）02-0202-01

作文，是学生语文综合能力的具体表现。作文教学历来是小学语文教师们最为头疼的重点和难点，虽然老师们投入了相当精力，利用各种方式手段，但取得的效果大多不尽人意。况且现在小学生也“与时俱进”，老师布置一篇作文下来，他们就开始上互联网百度搜索，或者翻阅作文书籍，搜索出一大堆相关的内容，进行东拼西凑，结果要不是文不对题，就是雷同经历。老师在批改时，也啼笑皆非，不知如何下手。于是，低效的作文教学现象使师生都陷入了两难境地。因此，如何有效提高小学生作文水平，是一个很值得深入探究的问题。现笔者结合教学实践经验，略谈三点思考。

1 明确目标，培养兴趣

新课标对写作教学的总体目标要求如下：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”而小学作文教学的基本任务是训练学生用“我口说我心，我手写我口。”因此，作文训练不能离开学生的基础，更不能离开学生的生活实际。在小学这个初学作文的阶段，教师不应强调过多的技巧，也不必提过多的写作要求，而要在培养兴趣上下功夫，只要求学生把已经认识的事物和已有的想法表达清楚，写得明白就可以了。因此，教师可以引导学生多观察周边事物的变化，让他们深刻地认识事物，以激发他们的所思所想。

例如：可以问学生，昨天路上发生了什么事；有没有什么事情让他们感到特别开心或者难过的；今天班级里同学的学习气氛；学校里的环境如何或季节变化等等，这些都是可以记录下来的，也容易引发学生的兴趣和想法。

2 明确思路，反复训练

万丈高楼要从平地上崛起，必须要搭建科学合理的框架。作文也是如此，一篇作文在下笔之前，就必须有一条清晰的创作思路，胸有成竹，方能下笔流畅。教师可以训练学生闭着眼睛在脑中“放映电影”，在纸上写关键词，画路线图等方法，引导孩子理清创作思路。学生的关键词和路线图不一定科学，自己看得懂即可。

同阅读一样，作文能力的培养也必须经过反复的实践才能形成。在作文教学过程中，教师应不断反思，可以试着把作文思路训练分解成若干个重点训练的项目，比如事件、人物、风景等作文的创作思路，使教学既有重点，又适当反复，从而达到巩固教学成果的作用。

3 强化积累，刻画细节

细节描写往往是一篇作文点睛之笔，一篇作文明确了创作思路，也好比一幢建筑搭建了框架，只能通过细节描写的装饰，作文才能传神生动。但学生要掌握细节描写的技巧，无法一点就通，必须通过渐进的训练。比如描写人物的作文，如果只是告诉学生写人要通过人物的外貌、行动、语言、心里活动的细节描写，来表现人物的思想品质，这样的教法效果不明显，特别是中低水平的学生，并不

一定能理解。因此，教师可以先从一个具体的片段扎实地练起，再由段及篇。如先学习描写人物的片段，可以由学生最熟悉的课文引入，老师引导学生先找出本单元中描写人物的片段，在结合课外的积累，让学生找出共同的规律，从而获取描写人物的具体方法：

例如：（1）课文《凡卡》中的动作描写片断：“……老是笑眯眯地眨着眼睛……敲着梆子，在别墅的周围走来走去……”“现在，爷爷一定站在大门口，眯缝着眼睛看……他冻得缩成一团，耸着肩膀……”文中用“笑眯眯地眨着眼睛”、“敲着梆子，在别墅的周围走来走去”刻画了一位善良而又尽职的守夜老更夫的形象；用“跺着穿着高筒毡靴的脚”、“冻得缩成一团，耸着肩膀”写出了穷苦的老更夫不得不为饥饱问题而四处奔波！

（2）学生摘抄自课外的片断之一：“……他会站在树下侦察侦察“树形”，想上一会儿，然后猛吐两口唾沫，用劲搓搓手掌，“哧溜哧溜”几下，便爬到最高的树枝上荡啊荡。”该片断中富有特点的动作描写就活灵活现地展现了一个爱爬树的“调皮鬼”形象。

师生共同小结以上片断描写人物的方法，从中得到启发，发现在刻画人物时，不仅仅在“外貌”的描写上，细致地刻画他们的“动作”和“心理”，才能够活生生地表现他们的个性特点。这时老师就趁热打铁，请学生在规定的时间内以自己的同桌或自己最熟悉的人物为模特，依照以上片断的一种写法，先不写明描写的对象是谁，让大家根据你写的内容，猜猜看是谁，由此来判断你对人物的刻画是否准确传神。在学生们写片断的时候，教师应巡回指导，对于那

些思考比较慢的学生，还应特别去耐心帮助，力求让每一位学生在课堂内都能独立完成一个小片断。

4 互动修改，推敲细琢

在作文教学中，要贯彻好让学生“自主探究，共同发展”的理念。教师逐一阅评学生作文的同时，还要取一两篇（或片断）进行集体观摩修改，组织学生从中发现问题，分析和解决问题。也可以采用自己修改、同桌互改的形式进行修改，最后在小组中、班级中展示成果，达到互学互助的目。在学生互动修改时，教师应抓住本次作文的主要问题让学生对照检验，比如人物描写的作文，可以让学生重点关注：（1）外貌描写是否生动；（2）动词运用是否准确；（3）语言、心理描写是否体现人物的个性特点。

例如：一个学生刚开始是这样描述他的同桌的：组长走到他面前，拦住他，叫他交作业时，他总是嘿嘿一笑，从组长旁边一闪，就溜走了。通过同桌“验证”和“演示”，他们共同修改成这样：组长来到他的面前，伸出手直囔囔：“快交作业，快交作业！”他歪着头，夸张地露出八颗牙齿，“嘿嘿”地笑着，突然又把头一低，像一条泥鳅从组长胳膊底下滑过，脚底抹油了般溜走了。通过合作修改后，一个不爱交作业的同桌调皮形象就立刻浮现在眼前了。

总之，探究有效途径是提高作文教学质量的关键。教师应当针对学生学写作文的特点，改进教学手段，努力调动学生写作文的积极因素和主观能动性，切实有效提高小学作文水平。

参考文献：

[1]罗发梅.浅谈作文教学的点滴体会[j].新课程（中），2011.07.

[2]马占芳.浅谈作文教学中的四个指导[j].学周刊，2011.30.

[3]王海鑫.浅议小学生写作兴趣的激发[j].教师，2011.17.