幼儿性别认知教育的一点看法

幼儿性别认知教育的一点看法

陶楼乡小太阳幼儿园沈鸿雁

关键词：性别角色性别教育家园联合男女分厕

摘要：时代的发展和文明的进步使人获得了比以往任何时候更多的发展空间和机会。然而，在现代社会的发展中，性别教育并没有受到足够的重视，传统的性别文化仍牢牢的束缚和限制着人的发展，这对现代社会中的幼儿的成长是十分不利的。因此，对在幼儿园进行合理的、适宜的幼儿性别教育提出了一些思考。

学校是儿童扩展性别角色知识的场所，教师的性别期待对儿童性别角色的发展起决定作用。孩子上幼儿园后，“习得”性别角色和相互的性别观念的行为在学校的环境中进行，学校的教材，教师行为、伙伴组织、环境布置等都对幼儿获得的性别角色的行为发生影响。

让人担忧的是，当前幼儿园从课本教材、童话故事、幼儿读物、游戏材料等等方面无不渗透着刻板化、固定化的传统性别文化。同时，幼教人员也在通过幼儿园的各种活动隐性的向幼儿传递着她们守旧的传统性别观念。这对现代社会下的幼儿的培养和发展是十分不利的。那么在当前现实情况下，幼儿园应该给孩子提供一个怎样的合理的适宜的教育环境?幼儿园的老师们又应该如何对幼儿进行更好的性别教育呢

一、转变传统的性别观念，给幼儿提供宽容的发展空间

在审视传统的性别观念时，我们并不否定男女是存在差异的，特别是在生理上。然而，将男女性别角色固定化和定型化却是不合理的。不应该抱定成见认为他或她应当怎么样，而应转变观念，通过教育这一途径，充分挖掘他们各自的特长，给男女幼儿创造平等的发展机会，让他们充分、自由、全面的发展，让他们都能最大限度的获得丰富多彩的经验体验。

男性和女性都不再被划定在各自狭窄的发展空间中。我们更应该从幼儿心理差异出发鼓励男孩子细心，动静结合；鼓励女孩子勇敢坚强，多做探索。鼓励孩子们都能尽量多的做不同的尝试，获得多种社会角色体验，增进对人、人生和社会的理解。这样，男性和女性均能生活在广阔的天地中，让个体的思想之花自由绽放。

二、慎选幼儿教材和幼儿读物

教材从来都被社会看作为权威的正面的文化资源，它潜移默化的影响着儿童的成长。当然，“不仅是教材，还有其他性别文化来源，如父母教导，学校教育，大众媒体，同龄群体等都影响着儿童对性别的认知”。

但在幼儿园，相对幼儿来说，教师使用的教材和幼儿翻阅的读物，应该是幼儿在幼儿园性别认知的最主要来源。有研究成果表明，在幼儿园现行的教材中，表现出来的男性和女性的优缺点，已经被渗入了传统的性别观念。如男性优点多表现为聪明能干，诚实勇敢，有责任心，独立性强等；女性多表现为勤劳，温顺，心地善良，听话等；男性缺点多表现为不遵

守纪律，调皮，霸道，贪玩，马虎，吵闹，玩危险游戏等，女性缺点多表现为贪心，凶狠，爱哭，软弱，需要保护等，性别沟壑开始出现。“在幼儿读物中，他或她阅读的是传统的性别角色期待。男孩和女孩主人公都需要面对一些考验，克服一些困难。但对女孩常常是家务劳动的考验，对男孩则是要闯世界，要拯救别人。童话中与孩子相伴的永远是母亲(如《小蝌蚪找妈妈》、《小红帽》、《小兔子乖乖》等)，需要被勇敢执着的男性拯救的永远是柔弱的女孩(如《灰姑娘》、《白雪公主》、《睡美人》等)。”

在对男孩、女孩的特征、能力、责任等方面，存在着明显不同的角色期待。因此，我们在选教材，幼儿读物时，就更应该小心谨慎，通过教师的“师释文化”的教育过程来挑战传统的性别角色对男孩和女孩的精神束缚，建立平衡的多元的男女性别形象。尽量使教材和幼儿读物反映出来的性别特别是女性的职业要多样化，而非某一性别职业单一化和固定化，比如母亲也有当警察的，当科学家的；反映出来的角色的精神品质丰富化，比如父亲也常做家务，细心的照顾幼儿，母亲也经常看报，关心国家大事，遇事镇定等等。

三、精心设计幼儿活动游戏，注意游戏材料的投放

幼儿游戏的设计在教师的不经意中，其实已经隐含了我们幼教者的性别意识，对幼儿的性别认识起着强化的作用。比如每一个幼儿园都在玩的“娃娃家”里，幼儿开始模仿传统的性别角色。一般都是女孩当“妈妈”，男孩当“爸爸”。“妈妈”是要在家里煮饭带孩子整理屋子的，如果“妈妈”不做家务，跑出去玩，就会被认为失职。而“爸爸”是要出去工作的，回家就是吃饭，休息。这无形中就将“女性的职责是在家里”等观念沁入幼儿的心里了。而笔者在思考，我们在设计此类游戏时是否能保持一定的性别敏感意识，根据现实情况稍稍地做一些改动呢?比如，“爸爸”“妈妈”都可以出去上班，孩子可请“爷爷”“奶奶”帮忙照看。“爸爸”有空时也要帮忙带孩子，做家务，“妈妈”也可以出去办事。再或者，当幼儿玩娃娃家比较熟后，教师可否根据观察，建议男女幼儿互换角色，女孩尝试一下“爸爸”角色，男孩尝试一下“妈妈”角色呢?这样也许更有利于幼儿获得丰富的角色体验，扩大狭隘的性别认识。

另外，我们要特别注意游戏中游戏材料的投放。比如“服务员”的标志不是做成戴在头上的鲜艳的花头巾，而是做成比较中性的挂在胸前的标志牌或其他什么的。至少，它不会给幼儿游戏带来性别意识上的潜意识的影响和强化。所以我们在设计和投放幼儿游戏材料时要注意到是否会加强幼儿的性别意识分化和性别角色刻板化。

四、幼儿园卫生间要实行男女分厕

在幼儿园里，经常孩子们几个人“躲在”厕所里叽叽喳喳的说着什么，并且经常出现这样的现象：一个小朋友在上厕所，几个小孩子站在一边看，而且一个个一脸的诡秘。我的中班里有个小女孩每次小便后，都要蹲在那里看小男孩小便。

幼儿期是孩子个性、气质、性别意识形成的一个关键的阶段，由于现在媒体的渲染和社会大环境的影响，儿童的性别意识形成时期正在提前，而且随着生活水平的提高，人的生理成较早，性别意识也相应提早，很小就有性别差异，有的孩子3岁就已经有较强的性别意识了。如果这种朦胧意识一直伴随着孩子的成长，会对他们的心理和生理产生不良影响，因此，

卫生间进行男女分割是有必要的，有利于儿童的心理健康发育，同时老师和家长应该及早的对幼儿进行性别角色教育的同时，应正确引导教育他们互相尊重异性行动隐私。

五、加强家园联合，共同促进幼儿性别认知的健康发展

勿庸置疑，家庭中的性别教育对幼儿性别认知的形成和发展同样起着重要的作用，从某一方面来说，也许更甚于幼儿园的性别教育。要对幼儿进行良好的性别教育，我们就必须使家园联合，实施共同一致的幼儿性别教育。在转变幼教者的传统的性别观念的同时，也要根据实际情况，做好与家长的沟通交流工作，尽量使家长也能转变旧的性别观念，明白幼儿在早期受到良好健康宽松的性别教育的重要意义。在家庭里父母以自身为榜样，从观念到实际行动上都能给幼儿性别认知的建立和发展一个宽松的环境以及尝试不同性别角色的机会，使幼儿性别认知能获得最大限度的优势发展。如果家庭性别教育和幼儿园的性别教育不一致就很难使幼儿建立起良好健康的性别认知，甚至会给幼儿性别认知的形成和发展带来困惑和阻碍。当然，要真正作好家园一致的工作还存在着相当大的实际困难。首先，要使家长改变传统的性别观念绝非一日之功，特别是相对与年龄较大的爷爷奶奶就更是如此。其次，从观念转变到表现在实际行动中还要有一定的过渡期；还有就是现代的大量传媒如电视，家庭亲子读物等等无一不在向着家长渗透和强化着社会的传统性别观念。

事实上，在不经意中，我们的男孩女孩就开始了他们的社会化。当幼儿说自己的爸爸在家里做家务窝囊，没有当老板，挣不着钱，不伟大时，传统性别观念已渗入了刚刚开始人生的五、六岁的孩子的脑子中，这不能不引起我们的反思和担忧。幼儿需要新的性别教育，为此做出研究和探索已是刻不容缓。对于传统的性别文化，必须从婴幼儿时期就开始挑战。

孩子的性别教育，对于家长们来说似乎再简单不过：男孩就是男孩，女孩就是女孩，没有什么教导可言。但是，育儿专家指出，对孩子进行正确的性别角色不仅关系到孩子日后正常的社会交往、恋爱、婚姻、家庭生活，还会影响其心理发展，而在幼儿园工作的方方面面更是对3-6岁幼儿性别教育的关键方面。大部分的幼儿从3岁开始就会对“我”从“哪里来的”这样的问题感兴趣，随着年龄的增大就会提出一系列与性有关的问题，比如：“我是从哪里来的?”“我是怎样进到妈妈的肚子里去的?”当然这些问题的提出是出于质朴的好奇心，同时，也反映出人的性认知和性意识的形成从小就开始了。然而一直以来受中国传统观念的束缚，当3、4岁幼儿对性疑问最多的时候，作为孩子的第一任老师——父母以及从事幼儿教育的工作者往往采取回避或训斥的方式匆匆结束与孩子的交流，而有些幼儿对摆弄自己的性器官发生了好奇时，因未得到成人的正确引导与及时的干预而形成习惯性的动作……诸如此类的问题行为，如未及时地给予矫正，会使孩子从小对性就埋下“性羞耻”“性焦急”和“性神秘”等等的阴影，到孩子长大后极有可能形成扭曲的性心理，也可能发展成为性心理障碍。因而只有家长和幼儿园同心协力，做好幼儿性别教育，才能最终帮助孩子养成健全的人格。

身为新时代的父母，已经意识到和孩子讨论“性”无需忌讳，这可能也是必要的话题，但是，当小宝贝真的问起，到底怎样回应他才是恰到好处呢?

男孩子会问：“为什么妹妹没有‘小鸡鸡’?为什么我站着小便而妹妹蹲着?为什么小宝