第二节从种到界教学设计

教学设计

四教学反馈及小结巩固练习。

举例说明桃，让学生小

组讨论，试图从其形态、结

构特征上对其进行分类。

课堂练习：

1、生物的分类单位从大到

小依次是（）。

2、给绿化植物一个“名份”

课外时间到书店查阅植物

百科全书，尝试为校园内的

绿化植物进行挂牌。

学生小组讨论，得出结

论。

学生积极思考，回答问

题。

该过程使本节课

的重难点内容的课堂

教学效果能够得以及

时地反馈，加强学生

与老师之间的交流。

利用留有余地的实践

活动鼓励学生课后进

一步探究，激发学生

的求知欲与探究欲。

五林奈和双命名法导入：指出在现实生活中依

旧存在着“同名异物”和“同

物异名”的现象。

2、指导学生读书P89，

让学生归纳林奈的双命名

法的特点

学生阅读课本，回答

问题

课外知识补充。使学

生能够更好得理解公

园挂牌植物的标识。

将生物知识有效得利

用到实际生活中去。

板书设计

a)生物分类单位

1、从小到大依次是：种、属、科、目、纲、门、界。

2、最基本单位——科

b)生物分类依据——生物在形态结构上的特征

c)生物分类的意义

1、生物分类是为了了解生物多样性基础。

2、生物分类是保护生物多样性基础。

分类知识技能情感

教学反思

对课本上的内容顺序进行了一定的调整，更加符合学生的认知思维方式，使学生理解起来更加深刻；联系学生的生活实际，有指向性的提出相关的问题，让学生能更好地把握学习内容；采用小组讨论的方式，为动物“找亲戚”，不仅能使抽象的教学内容更加形象趣味化，大大激发了学生的学习兴趣，同时也培养了学生自主探究能力、合作学习能力、语言表述能力；在进行实践活动之后，及时地作出总结，设计问题进行教学反馈，边教学边练习，体现了师生交流、生生交流，教师主导、学生主体的教学理念。但这节课设计上有很多需要改进的地方，例如一系列问题串设计的巧妙性和评价学生的语言的丰富性，在教学过程中结合实际进行改正。