浅谈如何提升高职院校教研室工作水平

上 ，一些 高职 院校 是 由过 去 的重 点 中专 独立 升 格或 多 校合 并升 格组 建而 成 的 ， 由于 长期 从 事 中专 教育 ， 统 传 的“ 科研 与 己无 关论 ” 一直 潜 移默 化地 影 响着 这些 学 校 的教师 ， 多数教 师仍 停 留在 中专 的认 识水 平 上 ， 为 搞 认 不 搞科 研 无 所谓 ， 有 的教 师 认 为 “ 时教 学工 作 忙 ， 还 平
惩制度 ， 教研室活动的范围、 内容与方式等都缺乏明确 规定 。 管理制度的不健全 ， 使得一些教研室主任思想观 念陈 旧， 缺乏科学精神与创新精神 ， 往往满足现状 ， 不
思进 取 。
切实可行 的教研室工作条例 ，重视教研室主任的培养 和选拔 ， 建立学校与教研室直接对话的机制 ， 加强教研
关键词 ： 高职学较 ； 教研室 ； 工作水平
教研 室 是 高职 院校 教 学 和科 研 活 动 的基 层 单 位 ，
塞， 这也 是不 能形成 学术氛 围的一 个 重要 原 因 。
承担着教书育人 ， 教学 、 教学研究 和教学改革 、 科研和 科技开发、 师资队伍建设等繁重任务。 在高等教育发展 中有 其不 可替代 的地位 。通过 分 析教 研 室在 职 能及 管
教 学 园地
２ １ 年 （ ３ 卷） ４ ０ ０ 第 ９ 第 期
浅谈 如何提升 高职院校教研室工作水平
雷世鑫 ， 杨 亮
（ 凉医学高等专科学校 ， 平 甘肃 平凉 ７ ４ ０ ） ４ ０ ０
摘
要： 高职院校教研室作为高等学校进行教学与科 研的基本 单位 ， 在高等教育发展 中有其不可替代的地位。 目前高职院
校 教研室建设 尚存在一些难以处理的实际问题 和需要理Ｊ ｌ 顷的关 系。 为加强教研室建设， 强化教研室管理 ， 充分发挥教研室 的
职能作用 ， 必须重视对教研室的建设和发展的研究 ， 制定教研室工作条例 ， 视教研室 主任 的培养和选拔 ， 重 建立学校与教研 室 直接对话的机制 ， 切实强化教研室 的基础性作用。
室科研 协作 功能 的实现 。 （ ） 费不 足 ， 乏 自主权 由于 高职 院校 对 教研 室 ３经 缺
教研 室设 置应 有利 于组 织 教学 、有 利 于教 学研 究 和 教学 改革 ， 利于 学科 （ 业 ） 有 专 建设 和课 程 建设 ， 利 有
于学科 的融合与渗透 ，按照相近学科或密切相关的课 程群组建教研室 ，教研室的最小规模一般应不少于 ５
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根 据 专业 发 展 和学 科建 设 需要 ，由 系主任 提 出教 研室 组建 方 案 ， 学 校党 政 会议 研 究 批 准后 ， 经 报教 务 处
２４健 全教研 室的活 动 制度 。
为加强教学管理 ， 保障教研室活动 的正常开展 ， 规 范教研室的活动行为 ， 提高教研室的工作效率 ， 各教研 室应当认真制定本教研室 的活动制度。活动制度主要
选配教研室主任 ，对于提高学校的管理水平和教育教
学 质 量 ， 厚 学 术 氛 围 ， 升教 学 科 研 层 次 与水 平 ， 浓 提 创 建 和谐校 园 ， 有着 十分重 要 的作用 。 都
２１１ ． 教研 室的组建原 则 ．
哪有工夫搞教研” 这些思想观念已经跟不上当今科技 。
进步与高职教育发展的要求 ，也不利于高职院校教研
１ 高职 院校教研室工作 中存在 的问题
（） １教研形式 陈 旧单 一 ， 式化倾 向严 重 ， 形 大多数 高
职院校的教研活动 ， 从形式上看每周都有安排 ， 但大部 分时间用来布置工作或传达学校各种会议精神 ， 真正用 来开展 教研活 动 的时 问很少 。教研 活动 有名无 实 ， 即使
理念 以及 教学改革课题 等方 面的专题教 学研究 活动 。
（ ） 研理 念 陈 旧落后 ， 停 留在 中专层 次 的水 平 ２科 仍
２ 促进高职院校教研 室建设 的对 策
２１教 研室 的组建 与教研 室主 任 的选 聘 ．
高 等学 校教 研 室是 按照 专业 和课 程设 置 形成 的基 本 教学研 究 组织 ， 学科 发展 和 专业 建 设 的基 点 ， 教 是 是 学 和科 研工 作 的枢纽 ， 学合 理 的组 建 教 研 室 ， 确 的 科 正
人， 且应 有相 当数 量的 骨干教 师 。
２１ ．． ２教研 室的组 建程 序
建设没有专项的预算经费 ， 因此 ， 对于教师进修与外 出
参加 学术会 议 ， 研室 一般无 权安 排 。由于缺 乏与 外界 教 的沟 通与 交 流 ，使 得 本来 信 息不 太灵 通 的教 师更 加 闭
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室教 学文件 和资料 建设 。
（） ５ 教师队伍结构不合理 ，整体素质参差不齐在现
有 的高 职教 师 队伍 中 ，符合 高职 教 育层 次 特征 的师资 梯 队还 没有 形成 ， 现为 “ 师型 ” 师 少 ， 表 双 教 纯理 论 教学 的教师 多 ； 社会 实 践工 作经 历 的教 师 少 ， 学校 毕业 有 从
开展教 研活动 ， 也只是表 面上 的简单 交流 ， 于形式 化 、 趋
直接任教的教师多 ； 具有副高级以上职称的教师少 ， 中
低 级职 称 的教师 多 。这 与教 育部 规 定 的高 职 院校 师 资 队伍 评估 的优 秀要求 相距 甚远 。
应付化 ， 缺乏深层次的关于教学内容、 体系、 教材、 方法、
应涵 盖 以下 内容 ：
理 工作 中存在 的主 要 问题 ，提 出 了要 加 强教 研 室建 设
和 管理 ， 必须重 视对 教研 室 的建设 和 发展 的研 究 ， 定 制
（） ４ 对教 研 室建 设重 视不 够 ， 理制 度 不健 全 。根 管 据 我们 的调查 ，几乎 所有 的高职 院 校对 教 研 室管 理都 缺 乏有力 的制度保 障 ，如教 研 室主 任 的培 训制 度 与奖