浅谈群文阅读

群文阅读

—语文课堂静悄悄的革命我于10月16号、17号有幸到重庆树人景瑞小学观摩了第二届群文阅读教学大赛，真是受益匪浅。现就我个人对群文阅读的初步认识同各位老师一起分享。

一、什么是群文阅读

群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

简单地讲，就是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，让学生在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。比如此次赛课每节课都阅读了3-5篇文章，其中《舌尖因文字而跳动》一课就围绕品读美食享受文字的魅力，引导学生选读了《黄蓉的美食计》、《小笼包》、《迷踪蟹》、《重庆火锅》和《麻婆豆腐》；还有今天曹老师上的《诗园里的百音盒》也围绕拟声词的运用选读了《蛋》、《雪》、《雨铃铛》和《巴喳巴喳》。

群文阅读通俗地说，就是一堂课里读多篇文章。

二、为什么要群文阅读

我们传统的语文教学课堂，仍然还局限于单篇课文的内容分析，以大声朗读和词句理解为主要教学手段。

教师教得累——字词句强拉硬拽，段篇章条分缕析，重难点深度剖析，满堂灌照本宣科，教师怎能不累！

学生学得厌——3分钟即可读完的课文要学3节课，3天即可读完的教材要学半年，学生怎能不厌！

书读得少——课内时间被满堂灌挤占，课外时间被各门作业压得喘不过气，哪有时间读书！

当前的小学语文教学改革，需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，加大课堂教学容量，提高阅读教学效率。课标提倡学生广泛阅读，提出要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。我们的语文教材，大都按主题设计单元，每个单元四五篇课文，可视为另一种形式的群文阅读。不过，这种单元主题安排内容的方

式，在教学中并没有很好实施，大部分教师仍然是按一篇篇课文顺次教学。群文阅读要改变的并不只是学生的阅读材料，更重要的是要改变教师的教学方式，并由此改变学生的学习方式。

三、群文阅读所倡导的课堂

1、学生的课堂。

群文阅读希望突破传统语文课堂教师讲—学生听的课堂模式，把阅读的自主权还给学生，把课堂变成学生的舞台，教师是学生学习的引领者和陪伴者。“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。

2、讨论的课堂。

再伟大的真理、再重要的价值观，也要经历一个怀疑、讨论、接受的过程后，学生的印象才会更加深刻，而单纯的灌输和说教，只会让学生反感，甚至会走向教育的反面。没有讨论的课堂是沉闷的课堂，群文阅读的课堂最怕的是学生的观点一致，“异口同声”，相反，教师要鼓励学生进行逆向思考。在群文阅读的课堂，要训练教师学会使用这样的一些课堂引导讨论的语言，如“你有什么事实证明你的观点吗”“他的意见如此，有没有不同看法”“我们可以从另一个角度来看这个问题吗”“你现在是否还坚持你的观点”。为了让讨论更加深入，教师要改善提问，提出有讨论价值的问题。这次赛课，我们就觉得上这样的群文阅读课看起来比较轻松，因为整个课堂大多数时间都是学生在静静地默读，学生在小组内讨论交流。其中有两节课印象特别深刻，綦江的《学读图表》和我们江津的《借物喻人》，这两节课都是六年级的，学生汇报学习时就像开辩论会一样，《借物喻人》一课教师通过“以什么物喻什么人，他们的共通点是什么”这样的问题让学生进行阅读思考和讨论，每个孩子在阐述完自己的观点都会说“我的回答完毕，请大家补充或质疑。”然后就会有观点相同的同学作补充和有异议的孩子提出不同看法，课堂以学生自主学习交流为主，老师只是起引领的作用。

3.思考的课堂。

传统语文教学很少带动学生思考，教师的课堂提问，不是无趣就是无聊，大都有简单固定的答案。群文阅读认为，语文课要传授给学生思考的技巧。一是教师要改善课堂提问的质量，引导学生高层次的思考；二是要鼓励学生学会提问，教师要帮助学生练习如何提出一个好问题。阅读力就是思考力，那些帮助学生获

取信息、更适于思考的阅读方式应得到我们的重视，并且让学生学习和实践。

四、群文阅读的教学取向

1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读

就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车一样，阅读也是在阅读中学会的。我们的阅读教学最大的问题就是“读得太少”。也许有人会说，单篇课文的教学，老师也在强调“多读”，实现“多读”的途径是反复读一篇四五百字的短文。但是我们发现，大部分情况下，学生并没有读的新鲜感和探究欲，没有多少人愿意去重读一篇“一目了然”的短小文章，尽管这篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。如沙区《我们还可以这样说》一课中，老师设计了这样一个活动“阅读发现—找相同”，让孩子通过阅读《我的宠物家庭》《我的爸爸》《我的妈妈》三篇不同的文本找出其相同之处，孩子们众说纷纭，培养了孩子的比对能力。

2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程

我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里，即使有问题，大部分是老师的问题，即使有发现，大部分是老师的发现。这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。

3.多学习、多实践默读、浏览、略读、跳读等阅读方式

课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。沈大安老师说：“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误。”除了朗读和美读，我们还可以默读，我们还可以速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读等。过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，没有大块时间读，大块时间悟。

五、群文阅读教学的价值

1、增加阅读的数量，让学生读得更多

不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。量