什么是数学读书笔记
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什么是数学读书笔记
【篇一:数学读书笔记】
《小学数学教学论》读书笔记
注重学生在数学课堂中情感态度的培养学习了著名数学教育专家李光树老师的《小学数学教学论》第一章《小学数学的教学思
想》,我颇有感悟,现浅谈一下自己的一点心得体会。在数学课堂教学中,既需要注重学生知识、能力和培养,又要注重学生情感态度的培养。
应该说,情感态度的培养比知识能力的培养更重要。小学数学课程标准中明确提出:“培养孩
子积极思考的态度,使孩子在学习过程中增强学习数学的信心,培养孩子学习数学的兴趣。”
我从这几句浅显的话语中悟出了许多深刻的道理。现代社会是一个知识经济爆炸的年代,社会对孩子的需求也越来越高,作为新一代的教
师,我们不仅要培养出成绩优异的孩子,而且要培养出具有自信心的良好心态的孩子。因为
实践证明,良好的心态是成功的第一保障,现代儿童的心理问题已经给我们的教育提出了许
多严峻的课题。因此,我认为数学课堂上也要注重学生情感态度的培养。在这个问题上,我认为可以从以下三个方面重点培养,主要是积极主动的参与意识;学
习数学的自信心;学习数学的兴趣。仔细思考了一下这三个方面应该是互相联系、辨证统一
的。有了积极主动的参与意识,自信心就慢慢培养了起来,有了学习数学的自信心就有了学
习数学的兴趣,如何培养孩子这些方面的情感态度。首先,在课堂上要充分体现以学生为主体,真正体现学生是学习的主人,创设民主、和
谐的课堂氛围。在课堂上,教师不能以传统填鸭式的方式教学,要让学生通过操作、实验、
交流、讨论等活动,自己经历知识的形成过程,自己总结出结论,充分体现学生自主学习、
自主探索,这样慢慢的培养起学生的自主参与意识。其次,要多给
孩子鼓励,多给孩子信心,任何孩子在成长中都会犯这样、那样的
错误,
在数学学习中也难免如此。这时,老师不要一味地批评,因为过度
地批评会让孩子失去信心,
会让孩子缺乏思考的勇气,久而久之就会使孩子只学会接受,没有
自己的思考和思想,更谈
不上学习的自信心和兴趣了。所以,我们在教学中应该多以鼓励为主,多给孩子一些信心,
相信你的学生是最棒的。最后,我认为除了在思想、情感上多以积
极的心态培养孩子外,还应该给孩子们创设学
习数学的良好氛围,让孩子们在一个喜欢数学的环境中学习,受到
熏染,培养孩子的兴趣。自信心是成功的第一步阶梯,作为一个教师,有义务也有责任为这一步阶梯奠基,要让
学校成为培养孩子自信心的摇篮,不要让孩子的自信心被扼杀在了
摇篮里。我要努力让自己的每节课既要注重学生知识能力的培养,
又要注重情感态度的培养。王蓉篇二:数学组业务学习笔记如何上
好小学数学课(2月份)孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如
乐之者。随着教学改革的深入,我们的数学课
堂教学开始变得更自由、更灵活,学生也始终在愉快的状态下积极
地学习数学,这的确是我
们数学教学改革的一个可喜变化。著名数学家华罗庚曾说:“就数学
本身来说,是壮丽多彩、
千姿百态、引人入胜的??”入迷才能叩开思维的大门,智力和能力
才能得到发展。教师要
善于诱发学生的学习兴趣,要充分利用数学课堂,把它创设成充满
活力、魅力无穷的空间,
从而激发学生的思维,让他们积极地感受数学美,去追求数学美。
如何上好数学课,使数学
课灵动起来呢?
一、从生活经验入手,创设情境调动课堂气氛数学知识与现实生活
是有密切联系的,新教材中也给出了许多例子,教师要尽量用学生
熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容,这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学
知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活
泼好动的特点。数学教师
要从这些方面多去思考,充分地发挥小学生非智力因素在学习中的
作用,在课堂中创设出学
与“玩”融为一体的教学方法,学生在“玩”中学,在学中“玩”。例如
在教学《轴对称图形》
一课时,我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境,讲故事引入:
夏季的一天,一只小蜻蜓
在草地上飞来飞去捉蚊子,忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶,绕着小
蜻蜓飞来飞去,小蜻蜓生
气了,小蝴蝶却笑着说它们是一家人,小蜻蜓不相信,小蝴蝶带着
小蜻蜓去找它们家族的成
员,它们找到了树叶,小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。
同学们,为什么小蝴蝶要
这样说呢?这样引入新课,激发了学生的学习兴趣,使学生兴趣浓厚,注意力集中,主动去
探究对称图形的共同特征。
二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识根据费赖登塔尔的
观点,教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。
小学生年龄小,抽象思维能力弱,教师应引导学生充分利用和创造
各种图形或物体,调动各
种感观参与实践,同时教给学生操作方法,让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操
作实践,激发思维去思考,从中自我发现数学知识,掌握数学知识。让学生动手实践,能激
发学生的学习兴趣。例如:“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课,我让学生用彩色塑料
条围成三角形,并投影到银幕上。通过观察,学生很快发现图1和
图2是用三条线段围成的
图形,叫三角形。图3虽用了三条线段,但首尾不相交,所以不是
三角形。定义从直观的观
察之中升华出来了:“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感
性认识上升到了理性认识。