浅谈小学数学自主性探究学习

浅谈小学数学自主性探究学习
刘芳
新课程理念的一个重要的特征就是在教育教学活动中充分展现人的主体性，追求人的全面发展。

叶圣陶先生曾说过：“教是为了用不着教。

”这句话既道出了教学目的，又道出了让学生掌握学习方法去自主获取知识，去寻求自我发展的教学方法。

因此在小学数学课堂教学中应以学生和谐、主动、全面地发展为重心，合理运用有效教学策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐，在快乐中获取知识，在知识的海洋中体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。

苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”要满足儿童这种强烈需要，就要让学生主动参与课堂教学的全过程。

于是，“自主性探究学习”也就成为新课程教育教学改革的热点。

反思当前的数学教学，仍存在着高耗低效的问题。

具体表现在：师授生从的双边关系、问答式的教学方法捆绑了学生思想；课外大量机械重复的练习捆绑了学生的手脚；课内课外一本教材捆绑了他们的智慧；考试评估仅凭一张试卷、一个标准捆绑了他们的个性和信心。

因此，在学习中，很多学生不爱学习，也不会学习，学习效率较低，这种教学所造就的单一化、模式化的人才显然不符合21世纪对人才个性化、多样化、全民化的需求。

新的教育理念、新的课程标准给我们带来了全新的教育观念——教育教学应以“促进学生全面发展”为核心，培养学生的创新精神和创造能力，使学生学会学习、学会生活、学会做事。

因此，在学科教学中，我们应该采用新的教学策略。

传统的教学模式是“插秧式”的，强调整齐划一，它以“教师权威、知识本位、精英主义”为价值取向，新课标提倡“牧羊式”教学，它倡导“师生平等和‘知识和技能、过程和方法、情感态度价值观’一体”的价值取向。

对于学生而言，学习方式也必须由“接受式”走向“探究式”，让学生从单一、被动的学习方式，向多样化的自主学习方式转变。

一、自主探究性学习的基本特征
自主探究性教学本着“以学生发展为本”“教为学服务”的思想观点，想方设法调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性，挖掘自主探究学习的潜力，培养学生的创新意识和实践能力。

我认为自主性探究学习具有以下几个特征：（一）学生学习的参与性。

学生积极地参与学习过程是自主性探究学习最主要的特征。

没有学生的积极参与，就没有学生的自主探究学习。

自主探究性教学主张教师必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。

在教学中，教师要始终鼓励学生自主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑；把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。

尽可能多给予学生自主地、创造地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。

（二）师生关系的民主性。

心理学家指出：胆怯和过分的自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。

在教学中，首先教师要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。

其次，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，鼓励他们独立思考；教师要善于持赞赏的态度正确地评价学生，对学生有缺点的回答，教师要在肯定学生成绩的基础上引导学生完善。

使学生在教师热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲，从而使学生积极地学习、主动地探索、大胆地创新。

（三）教学策略的有效性。

我们强调学生积极主动学习的同时，也强调教师的主导作用教师要引导学生参与课堂教学的全过程，参与知识形成的过程，揭示数学思维的过程，让学生自主学习；培养学生敢疑、敢问、敢想、敢说的良好学习品质，启迪他们的智慧，提高他们的思维品质，真正使学生好学、乐学、会学。

教学活动中教师要为全体学生创造机会，用激励性的语言给学生以鼓励和赞赏，让每个学生都能体验成功的愉悦；学生一旦体验到了学习的乐趣，很自然地会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动地参与、更为积极地思维，从而使学生的参与意识成为一种持久的强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。

二、引导学生自主探究性学习的有效策略
（一）根据教学内容合理创设情境，诱发学生学习兴趣。

教育家苏霍姆林斯基说过：“如果学生们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化
为灰烬，变成木乃伊。

”因此，在导入新课时要根据不同的教学内容、不同的教学目标、不同的年级来创设激发学生探究欲望的不同情境，让学生经历之、感受之、考察之，用心灵去体会，用整个身心去感受、去理解，学会自己分析，自己探究，充分调动每个学生渴望学习新知识的积极性，诱发学生自主探究的兴趣，产生大量的探究问题，变“要我学”为“我要学”。

如：在教学“分数的基本性质”时，通过讲故事的形式，设置这样一个故事情境：花果山景色秀丽。

有一天，孙悟空做了四块大小一样的饼分给小猴吃。

它先把第一块饼平均分成两块，分给猴甲一块，猴乙见到说：“太少了，我要两块。

”孙悟空把第二块饼平均分成四块，分给猴乙两块。

猴丙更贪，抢着说：“我要三块，我要三块。

”于是孙悟空又把第三块饼平均分成六块，分给猴丙三块。

猴丁更不甘示弱：“我还要更多。

”于是孙悟空把第四块饼又平均分成八块，分给了猴丁四块。

小朋友，你知道哪只猴分得多吗？同学们个个精神抖擞，睁大了好奇的眼睛，迫不及待地想知道孙悟空分得公平不公平，积极性很高，都急着想让老师讲新课。

这种情境最符合小学生的身心规律，最容易使小学生对探究问题产生浓厚兴趣，而这种浓厚的兴趣又给小学生探究学习带来不可估量的活力和情趣。

（二）鼓励学生自主创设疑问，寻找解决思路。

在每个人的心灵深处，都有一种潜在的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者、儿童的这种需要特别强烈。

因此、我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究知识的产生和发展的过程，要倡导探究、发现的学习方法，并在帮助学生理解知识的同时提出问题，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。

在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。

如：在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的应用题：“饲养场买来黑兔8只，白兔32只，_______________ ？”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。

思考之后：生①提出：“黑兔和白兔一共多少只？生②提出：白兔比黑兔多多少只？生③提出：黑兔比白兔少多少只？生④：提出再买多少只黑兔就和白兔同样多了？生⑤提出：白兔的只数是黑兔的几倍？……”短短几分钟，没有经过我任何提示，学生积极主动、自主学习得出了一连串问题。

这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，
其教学效果要比教师一味地讲解好得多，充分体现了自主探索。

（三）实施小组集体探究，培养个体协作精神。

数学学习的很多地方需要合作，如在数学实践中的测量、学具的操作、实验的完成，探讨规律和设计方案中，学生相互交流、发表意见时，也学会倾听他人意见，学会相互尊重、相互学习、齐心协力、共同创造，体现自己在集体中的价值，感受合作的必要性，培养学生的合作意识和合作精神，为将来走向充满竞争和合作的社会打好坚实的基础。

1．小组学习。

通常同桌或前后桌四人小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，每个小组成员都需发言，不能让成绩好的同学每次都当发言人，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组，乃至全班共有的认知成果，培养学生的集体意识及合作能力。

2．组际交流。

对小组学习中出现的各种结果，运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流，促进学生自我思考、积极交流、融会贯通，在各自得出的结论之间建立联系，以求得最佳的答案，并达成共训，得出结论；同时建立生生、师生之间多维互助的合作交流方式并充分发挥生生、师生之间的互补作用，使学生真正参与自主解决问题的全过程。

在合作交流中教师仍然需要尊重学生特异的见解、宽容学生有缺陷甚至有错误的见解、鼓励学生有新意、有创新性的见解，要重视营造学生在相互交往中表现出的尊重、沟通、包容、成果分享、互补、竞争的氛围，培养学生的合作意识。

学生的课堂交流是课堂很重要的一个环节。

在这个环节中，学生可以展示自己的研究成果，并与交流中得到发展。

因此在交流时，鼓励学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜，允许学生与教师争论，允许学生随时质疑，不唯书、不唯上，敢于标新立异，敢于使用第二方法，甚至于第三种方法，“课堂是允许出错的地方”，学生的认识理解无论正确与否，只要真实地展示学情，就会促进其发展。

（四）鼓励学生勤于动手操作，增强实践意识。

好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。

对于什么事他们都愿意自己去试试。

所以教师在教学中应根据他们的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。

如在活动课“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，先引导学生观察7
种图形的大小、位置，然后让学生根据自己的想法制作。

在进行拼图练习时，首先引导学生观察图形，在掌握了基本拼图要领后，照着书中图形拼图，继而让学生大胆创新，拼出自己喜爱的图形。

在活动中充分让学生动手操作，发展创新意识。

又如，在学习了长方形、正方形的周长计算以后，我问学生：取一根16厘米长细绳可以围成几种不同的长方形？学生根据已学得的知识讨论得出：16厘米就是所要围成的长方形的周长，周长÷2就是长方形的一个长与一个宽之和。

然后借助钉子板，实际动手操作，积极思考，并结合小组讨论各抒己见。

大家学习的积极性非常高，课堂气氛十分活跃。

通过自己动手实践能更快地消化知识，更有效地提高数学思维水平。

（五）注重因材施教，实施分层练习。

练习是教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。

因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计不同层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，发展思维；同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性。

教师要特别关注学生解决问题的探究过程，注重对其应用意识和实践能力的培养。

在教学了新课后，我注意针对不同层次的学生学习实际，设计相应的练习题，有共同性的必做题，有选择性的提高题和发展题。

实行分层练习，异步指导，抓住多数“中间层”，兼顾优差“两头子”，提高练习质量。

并做到必做题当堂批改，选择题和发展题课后批改，使有余力的学生吃得饱，做得好。

教师要以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生的可接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、控究性的练习，为不同层次的学生设计可选择的练习，使学生人人都能参与，人人都有收获。

要让每个学生都体验和享受成功的愉悦，都能发展求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。

（六）警惕形式化的探究学习误区，真正发挥探究学习的实效。

在数学教学的实践中，探究学习这样的教学方式越来越受到教师的认可和接纳。

但同时，在组织学生开展数学探究的过程中，也出现诸多“走形式”的“探究学习”，徒有其表而无助学生思维的真正发展。

例如，有的老师在教学中是这样展开探究学习
的：先分小组，后各小组围绕问题各自小组大声讨论，老师一看时间过了一大半了请各小级代表发言，最后老师小结，这样一节课就结束了。

对于这样的探究学习，我们是需要提高警惕的，我们必须思考：教师在这个过程中体现怎样的组织引导作用？学生在探究学习的过程中是如何展开思维，获得数学发现的？学生的小组之间是如何分工合作的？我们还需要警惕的是，打着“探究学习”的幌子，挂羊头卖狗肉，继续走“满堂灌”的老路。

《数学课程标准》（修改稿）提出了数学课堂教学要实现三维目标，而要想完成好、实现好三维目标，教师就要深入研究教材，围绕课堂三维目标的落实，科学合理地选择学习方式，精心预设探究学习活动，参与学生小组的讨论，走进学生的心灵，关注学生成长的每一个脚步，关注学生自我表现的每一个机会，关注学生实现自我价值每个一个时空，让学生在点滴成功体验中增强信心，并对学生产生深刻而持久的的影响。

警惕形式化探究学习误区，还需要教师机智地应对课堂中的生成。

在自主探究的课堂上，在学生的自主学习活动中，出现一些违背预设问题、胡思乱想的行为，要具体问题具体分析，采取不同的态度。

属于课堂纪律问题的胡作非为要坚决制止；属于天真活泼的顽皮淘气可适当宽松一点；属于思维上的发散性争论，有独到见解要坚决支持鼓励，不能因为老师自己模糊认识而耽搁了学生自主学习提高的机会。

同时，我们也要认识到：课堂中自主探究性学习，学生的“自主”也是相对的，“自主探究”决不是“放任自由”，“自主探究”决不是教师的“变相下岗”。

那种“你喜欢做哪题就做哪题”“你想怎么学就怎么学”的说法是不可行的，这就是老师责任心缺失。

提高课堂教学的有效性，必须发挥教师作用，做好学生学习的引领和服务工作。

值得一提的是，警惕形式化探究学习误区，还需要教师有正确的学习评价观。

作为学生而言，在自主学习中所获得的数学发现固然是弥足珍贵的，对于学生正确的数学发现，我们不仅仅需要肯定，更要引导学生说一说自己是如何展开思考，获得这一发现的，以便让更多的学生从中得到领悟；对于学生尚不成熟但有价值的认识，教师要凸显其思维的亮点，肯定其价值，促进学生展开进一步的思考；对于学生不正确的想法或发现，教师要善于引导学生分析错误的原因，让更多学生发现这种思维的局限和误区，让错误也转化为一种珍贵的教学资源。

进而，让数学探究学习走向平实，走向深刻，促进每一位学生数学思维的发展。

总之，培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，是一个循序渐进的过程。

只要教师在教学中给与足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展，这将使学生受益终生。