基于项目的教学 理念方法与策略
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学习素养，发挥学生的创造思维。
• 让学生主动收集信息，筛选信息，提出问题，教 他们如何研究，如何获得一些必要的解决问题的 技能。
• 教师一般不给学生结论性的东西，而是要求学生 充分利用手中的资源自主学习。
• 教会他们如何管理好自己的时间。 • 在遇到问题时，鼓励学生努力寻找解决问题的办
法，为自己的项目研究提出下一步的决策。
在项目教学过程中，教师应做到以下几个方面： 1. 根据教学目标和学生需掌握的关键知识与能力精心设
计项目，关键在于紧密结合学科和现实中最亟需解决 的问题 2. 熟悉项目需求，对项目实现涉及的技术点进行深入研 究，并准备好学生在项目开发过程中可能遇到问题的 解决方案 • 注意多媒体等其它教学手段的协调使用 • 讲解项目内容要能吸引学生的注意力，激发学生的好 奇心，学习的热情和探索精神 • 在对项目内容进行讨论和评估时要尊重学生的成果， 培养学生的自信心 • 给予学生选择的机会，充分结合学生个人的个性、特 点、兴趣与特长
（实操部分）
为什么要开展基于项目的教学？
传统教育能够培养创新型人才吗？
传统教育： 教师为中心； 知识传输； 学生被动学习； 教学方式单一； 学生缺乏应用知识 的机会和能力； 学习是个人的事情
创新人才培养需要： 以学生为中心 激发学生的主动性、 自觉性、好奇心； 运用和融会贯通所学 的知识； 善于发现生活中需要 解决的问题； 灵活多样的学习方式； 能够团队工作，齐心 合力解决问题
《21世纪技能》 （美）特里林，菲德尔著
以学生为中心的教学方法
探究式学习 Inquiry (Exploratory) Learning 问题导向的学习 Problem-Based Learning 基于项目的学习 Project-Based Learning 合作学习 Coorperative Learning 基于团组的学习 Team-Based Learning 能力本位的学习 Competence-Based Learning
在项目进行的每一个阶段，各个小组都需要在课堂上 分享自己的进展和遇到的困难，不同小组之间相互学 习，共同寻求解决方法。在课程实践项目过程中，学 习小组的每一步实践环节都与课堂知识相衔接，学生 在实践过程中遇到问题时，还会主动复习和深化课堂 知识的学习，或者带着问题来查阅和学习课堂知识， 增强研究意识、运用研究方法，实现了理论学习与实 践的相互融合和促进，有利于学生将书本知识内化为 自己的专业素质和实践能力。
学习效果：知识、能力、技能、素质综合提升
应用该模式学生掌握了2个方面的基础知识，一是公共 政策相关理论基础，二是公共政策相关研究方法基础； 初步具有3个方面的能力，一是政策分析能力，二是政 策实践能力，三是政策研究能力；训练了4种技能，一 是政策相关资料的搜集和整理，撰写研究综述的技能， 二是社会调查与分析的技能，三是撰写政策建议和实 施计划和政策评价的技能，四是与各个利益团体沟通 和协调，游说相关部门接受政策建议并实施的技能， 同时也提升了学生关注社区发展、社会发展，为社会 发展贡献自己力量的公民意识和责任心，以及善于发 现问题、解决问题的综合素质。
项目实施
完成项目任务
评价结果，提出 建议
评价总结
自我检查、自我评 价、小组评价
拓展相关理论知 识和原理
知识拓展
升华理论的理解
基于项目教学的教学流程图
教师需注意的几点
• 设计项目事关注3S, Subject, Student, Society • 结合课程知识、学生兴趣与社会亟需解决的问题。 • 以学生的需求和兴趣为出发点，发展学生的自主
• 各团队负责人将各自的问题与初步计划在同一天公布展示，便于 该年级研究生选择参与的团队。
• 各团队负责人将30名来自不同专业的研究生组织成六个小组，每 组五人，这五人专业各异。小组经过一个学期的学习与研究力求 攻克该问题。
• 每到周三，全年级不排课，以便于该项目的同学跨学科交流。教 授与研究生辅导共同发挥组织与促进作用。
培养什么样的学生
21世纪技能：包括 信息素养、合作和 自主学习素养、批 判性思维与问题解 决素养、创造与革 新素养主动性和自 主学习素养等等。
教师角色的转变
在培养21世纪社会 需要的人才的理念 的指导下，教师的 角色必须从知识的 传授者，转变为学 生学习的引导者、 帮助者和鼓励者， 教师要转变观念， 把学习的自主权还 给学生。
鸣谢：感谢黄文婷在做PPT时所做的工作。
学生自评 学生互评 组内评估 组间评估
评测量规 的要求和条件
讲解与项目相 关的理论知识
提供相关资料 和咨询
项目引入 知识铺垫 方案制定
明确项目相关参 数与要求
学习与项目相关 的理论知识
收集信息，制定 计划和实施方案
巡回指导，提供 咨询
如何组织基于项目教学？
项目教学可划分为三个阶段, 教师在各个阶段所扮演 的角色也有所不同：
如何组织以学生为中心的学习
转变理念、增强意识、掌握方法
• 转变教师角色，相信学生潜力 • 下放教师权力，缩短与学生的距离 • 对学生增进了解，让其自由发挥特长 • 关注友好民主氛围的营造 • 找出激发学生兴趣的项目主题 • 放手让学生主动探索、创造 • 组织教学活动的灵活性 • 包容教学的不确定性 • 了解学习效果的多元评估方法
研究和实践成果：调研、建议、改善制度与环境
参考资料：
[1]冯冀宁,霍奕. 基于项目教学的评价体系研究[J]. 科技信 息,2012,07: 374.
[2]章雪梅. 基于项目的学习:VCT设计模板与案例研究[J]. 电化 教育研究,2009,03:101-103.
[3]徐涵. 项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J]. 职教论坛,2007,06:9-12.
• 鼓励和支持团队合作
跨学科团队合作培养未来专家 EXPERTS-IN-TEAM
MULTIDISCIPLINARY PROJECT
基于项目 教学的 案例
该项目是挪威科技大学有史以来最大的教学改 革项目，2006年春天参加该项目的学生就有
1500人
该项目的构思
• 多学科交融 • 团队合作（重点） • 基于现实问题的研究
在知识应用部分：引导学生以政策过程的理论为指导， 通过对社区公众或者本校学生关注问题的调查分析，选 择一个感兴趣的问题作为实践项目，应用课程的相关知 识对问题进行界定分析，对利益相关方进行访谈，提出 政策建议，游说相关部门实施政策建议并评估政策效果， 以团队合作的方式体验整个过程，并写出项目总结。
基于项目的团队合作
该项目的发起人 Prof. Bjon Sortland
海运科学的教授和 建筑系教授合作发 起的项目
Experts-in-Team的发展过程
先期研究 1994-1998 两门学科合作上课 1999年春 4个学生团队 2000年春 10个学生团队
2001 年正式启动 850 名学生参与 (4个学院, 仅限工程学)
2003年 其他学生可选择该项目
2004年春将文科学院纳入其中 (1100 名学生参与)
2005年春学生参与人数达到1500人
2006年所有的硕士研究生参与该项目（项目成果见视频）
我校郭红玲老师的《公共政策概论》课
三维目标：提升学生的研究能力、实践能力和合作能力 教学过程：知识学习、进一步研究、知识应用
学习环境的营造
学习氛围依赖于学习环境
•灵活布置学习空间 •传递真善美的信息 •氛围友好放松 •让学生主动发挥 •师生和生生相互尊重 •赏识每位学生的贡献 •激发好奇心想象力 •鼓励探索注知识的记忆到关注能力的提升
项目展示 项目报告 成长档案袋
该项目旨在通过跨学科的团队交流开阔学生 解决问题的思路，取长补短，促进其全面发
展。
该项目的组织形式
• 该项目组织若干团队（villages），每个团队由一位教授与两名研 究生导学负责。该教授和两名研究生辅导先参加为期两天的培训， 包括如何指导团队合作、有效交流、基于问题的学习与研究方法。 在培训结束之前，三人提出该团队需要解决的真实问题。
基于项目的教学：
理念、方法与策略
教师教学研修工作坊 综合楼430
2016年6月23日
西南交通大学教师发展中心 范怡红
内容概要
•为什么要开展基于项目的教学？ •什么是基于项目的教学？ •如何设计基于项目的教学？ •如何组织基于项目的教学？ •基于项目教学的案例 •基于项目的教学如何评价学习成果？
(见另一PPT） •如何利用模板设计基于项目的课程？
什么是基于项目的教学？
以学生为中心教学的基本理念
关爱、尊重、激发、自主、创造、选择、团队
• 关爱每一位学生 • 尊重学生的自主性 • 激发学生的好奇心 • 让学生自己发现问题 • 关注创造性解决问题 • 提供选择的可能性 • 重视学生的团队合作 • 让学生学会自省与赏识
他人
基于项目学习的特点
如何设计基于项目的教学？
• 让学生主动收集信息，筛选信息，提出问题，教 他们如何研究，如何获得一些必要的解决问题的 技能。
• 教师一般不给学生结论性的东西，而是要求学生 充分利用手中的资源自主学习。
• 教会他们如何管理好自己的时间。 • 在遇到问题时，鼓励学生努力寻找解决问题的办
法，为自己的项目研究提出下一步的决策。
在项目教学过程中，教师应做到以下几个方面： 1. 根据教学目标和学生需掌握的关键知识与能力精心设
计项目，关键在于紧密结合学科和现实中最亟需解决 的问题 2. 熟悉项目需求，对项目实现涉及的技术点进行深入研 究，并准备好学生在项目开发过程中可能遇到问题的 解决方案 • 注意多媒体等其它教学手段的协调使用 • 讲解项目内容要能吸引学生的注意力，激发学生的好 奇心，学习的热情和探索精神 • 在对项目内容进行讨论和评估时要尊重学生的成果， 培养学生的自信心 • 给予学生选择的机会，充分结合学生个人的个性、特 点、兴趣与特长
（实操部分）
为什么要开展基于项目的教学？
传统教育能够培养创新型人才吗？
传统教育： 教师为中心； 知识传输； 学生被动学习； 教学方式单一； 学生缺乏应用知识 的机会和能力； 学习是个人的事情
创新人才培养需要： 以学生为中心 激发学生的主动性、 自觉性、好奇心； 运用和融会贯通所学 的知识； 善于发现生活中需要 解决的问题； 灵活多样的学习方式； 能够团队工作，齐心 合力解决问题
《21世纪技能》 （美）特里林，菲德尔著
以学生为中心的教学方法
探究式学习 Inquiry (Exploratory) Learning 问题导向的学习 Problem-Based Learning 基于项目的学习 Project-Based Learning 合作学习 Coorperative Learning 基于团组的学习 Team-Based Learning 能力本位的学习 Competence-Based Learning
在项目进行的每一个阶段，各个小组都需要在课堂上 分享自己的进展和遇到的困难，不同小组之间相互学 习，共同寻求解决方法。在课程实践项目过程中，学 习小组的每一步实践环节都与课堂知识相衔接，学生 在实践过程中遇到问题时，还会主动复习和深化课堂 知识的学习，或者带着问题来查阅和学习课堂知识， 增强研究意识、运用研究方法，实现了理论学习与实 践的相互融合和促进，有利于学生将书本知识内化为 自己的专业素质和实践能力。
学习效果：知识、能力、技能、素质综合提升
应用该模式学生掌握了2个方面的基础知识，一是公共 政策相关理论基础，二是公共政策相关研究方法基础； 初步具有3个方面的能力，一是政策分析能力，二是政 策实践能力，三是政策研究能力；训练了4种技能，一 是政策相关资料的搜集和整理，撰写研究综述的技能， 二是社会调查与分析的技能，三是撰写政策建议和实 施计划和政策评价的技能，四是与各个利益团体沟通 和协调，游说相关部门接受政策建议并实施的技能， 同时也提升了学生关注社区发展、社会发展，为社会 发展贡献自己力量的公民意识和责任心，以及善于发 现问题、解决问题的综合素质。
项目实施
完成项目任务
评价结果，提出 建议
评价总结
自我检查、自我评 价、小组评价
拓展相关理论知 识和原理
知识拓展
升华理论的理解
基于项目教学的教学流程图
教师需注意的几点
• 设计项目事关注3S, Subject, Student, Society • 结合课程知识、学生兴趣与社会亟需解决的问题。 • 以学生的需求和兴趣为出发点，发展学生的自主
• 各团队负责人将各自的问题与初步计划在同一天公布展示，便于 该年级研究生选择参与的团队。
• 各团队负责人将30名来自不同专业的研究生组织成六个小组，每 组五人，这五人专业各异。小组经过一个学期的学习与研究力求 攻克该问题。
• 每到周三，全年级不排课，以便于该项目的同学跨学科交流。教 授与研究生辅导共同发挥组织与促进作用。
培养什么样的学生
21世纪技能：包括 信息素养、合作和 自主学习素养、批 判性思维与问题解 决素养、创造与革 新素养主动性和自 主学习素养等等。
教师角色的转变
在培养21世纪社会 需要的人才的理念 的指导下，教师的 角色必须从知识的 传授者，转变为学 生学习的引导者、 帮助者和鼓励者， 教师要转变观念， 把学习的自主权还 给学生。
鸣谢：感谢黄文婷在做PPT时所做的工作。
学生自评 学生互评 组内评估 组间评估
评测量规 的要求和条件
讲解与项目相 关的理论知识
提供相关资料 和咨询
项目引入 知识铺垫 方案制定
明确项目相关参 数与要求
学习与项目相关 的理论知识
收集信息，制定 计划和实施方案
巡回指导，提供 咨询
如何组织基于项目教学？
项目教学可划分为三个阶段, 教师在各个阶段所扮演 的角色也有所不同：
如何组织以学生为中心的学习
转变理念、增强意识、掌握方法
• 转变教师角色，相信学生潜力 • 下放教师权力，缩短与学生的距离 • 对学生增进了解，让其自由发挥特长 • 关注友好民主氛围的营造 • 找出激发学生兴趣的项目主题 • 放手让学生主动探索、创造 • 组织教学活动的灵活性 • 包容教学的不确定性 • 了解学习效果的多元评估方法
研究和实践成果：调研、建议、改善制度与环境
参考资料：
[1]冯冀宁,霍奕. 基于项目教学的评价体系研究[J]. 科技信 息,2012,07: 374.
[2]章雪梅. 基于项目的学习:VCT设计模板与案例研究[J]. 电化 教育研究,2009,03:101-103.
[3]徐涵. 项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J]. 职教论坛,2007,06:9-12.
• 鼓励和支持团队合作
跨学科团队合作培养未来专家 EXPERTS-IN-TEAM
MULTIDISCIPLINARY PROJECT
基于项目 教学的 案例
该项目是挪威科技大学有史以来最大的教学改 革项目，2006年春天参加该项目的学生就有
1500人
该项目的构思
• 多学科交融 • 团队合作（重点） • 基于现实问题的研究
在知识应用部分：引导学生以政策过程的理论为指导， 通过对社区公众或者本校学生关注问题的调查分析，选 择一个感兴趣的问题作为实践项目，应用课程的相关知 识对问题进行界定分析，对利益相关方进行访谈，提出 政策建议，游说相关部门实施政策建议并评估政策效果， 以团队合作的方式体验整个过程，并写出项目总结。
基于项目的团队合作
该项目的发起人 Prof. Bjon Sortland
海运科学的教授和 建筑系教授合作发 起的项目
Experts-in-Team的发展过程
先期研究 1994-1998 两门学科合作上课 1999年春 4个学生团队 2000年春 10个学生团队
2001 年正式启动 850 名学生参与 (4个学院, 仅限工程学)
2003年 其他学生可选择该项目
2004年春将文科学院纳入其中 (1100 名学生参与)
2005年春学生参与人数达到1500人
2006年所有的硕士研究生参与该项目（项目成果见视频）
我校郭红玲老师的《公共政策概论》课
三维目标：提升学生的研究能力、实践能力和合作能力 教学过程：知识学习、进一步研究、知识应用
学习环境的营造
学习氛围依赖于学习环境
•灵活布置学习空间 •传递真善美的信息 •氛围友好放松 •让学生主动发挥 •师生和生生相互尊重 •赏识每位学生的贡献 •激发好奇心想象力 •鼓励探索注知识的记忆到关注能力的提升
项目展示 项目报告 成长档案袋
该项目旨在通过跨学科的团队交流开阔学生 解决问题的思路，取长补短，促进其全面发
展。
该项目的组织形式
• 该项目组织若干团队（villages），每个团队由一位教授与两名研 究生导学负责。该教授和两名研究生辅导先参加为期两天的培训， 包括如何指导团队合作、有效交流、基于问题的学习与研究方法。 在培训结束之前，三人提出该团队需要解决的真实问题。
基于项目的教学：
理念、方法与策略
教师教学研修工作坊 综合楼430
2016年6月23日
西南交通大学教师发展中心 范怡红
内容概要
•为什么要开展基于项目的教学？ •什么是基于项目的教学？ •如何设计基于项目的教学？ •如何组织基于项目的教学？ •基于项目教学的案例 •基于项目的教学如何评价学习成果？
(见另一PPT） •如何利用模板设计基于项目的课程？
什么是基于项目的教学？
以学生为中心教学的基本理念
关爱、尊重、激发、自主、创造、选择、团队
• 关爱每一位学生 • 尊重学生的自主性 • 激发学生的好奇心 • 让学生自己发现问题 • 关注创造性解决问题 • 提供选择的可能性 • 重视学生的团队合作 • 让学生学会自省与赏识
他人
基于项目学习的特点
如何设计基于项目的教学？