高中英语课文教学

高中英语课文教学初探

高中英语课程的任务是,发展学生自主学习的能力,并注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。在教学实践中,多渠道引用教学内容成为新的潮流,比如影音材料、英文报刊、网络,都可以成为教学材料。然而所有这些课外学习材料的基础,却仍然是我们的教材,因此把握好课文教学这一环节就显得非常重要。

一、常见的课文教学方法

1.逐句串讲法。即先教生词,而后从头至尾逐字逐句串讲课文。遇到关键词语、习惯用语、重点句型、新的语法项目就逐一加以解释、举例、引申、比较。

2.重点讲解归纳法。先让学生在认读单词的基础上预习课文,划出重点以及自己的难点。教师将情况收集起来,加以分析、整理、归纳,再予以重点、难点的突破式讲解,最后让学生自己去疏通全文。

3.句型练习法。从课文各段中提取最有代表性、最具有典型意义的句型、词组,指导学生使用已学语言知识,进行造句、替换等练习,然后以这些句型为核心,加以发挥、补充和扩展,最后将分散的句型串连成篇,达到贯通全文的目的。

4.设疑问答法。教师设计出有关课文的问句,学生根据课文内容以及自己对课文的理解回答这些问题,然后教师查漏补缺,在解决课文内容的同时解决知识点的结构和应用问题。

二、认识英语课文整体教学

1.课文本身是一个整体,包含着语言、词汇、句型和语法诸方面的语言要素,它们是一个不可分的整体,并且语言的几个要素互相

依存,相辅相成。作为整体,它不是这些组成部分的总和,而是整体比部分的总和大,整体优先于部分并决定部分的性质和意义。课文作为信息的载体传导着两方面的信息:(1)关于客观事物的信息,即文化信息;(2)关于外语语言规则的信息,如语法规则、语用规则。一篇课文是形式和内容的统一,是一个有机的整体,不能把它分割

开来。心理学家的研究表明,认识一个问题首先应从整体上把握,然后研究部分与部分之间的关系,最后综合为整体。

课文整体教学正是遵循这一序列的,即整体—部分—整体。“再整体”包括三个方面的复现:课文内容整体复现;词汇句型综合复现;语法知识重点复现。(1)课文内容整体复现的手段:听录音、复述、图表归纳;(2)词汇、句型综合复现及语法知识的重点复现一般采取操练的方式,我们可以根据课文中出现的重要语言设计出词语释义、语法填空、多项选择、句型转换、连词成句、英汉互译等多种形式的联系题,还可以充分利用课后的习题及练习册搞好综合复习。

2.课文本身又是学生进行四会训练和语言知识教学的综合材料。运用系统论“联系的观点”,融那些相互联系、相互作用的语音、词汇、语法和句型知识于课文整体教学之中,使学生见林亦见树,为理解、消化、巩固和运用课文材料服务,培养他们的阅读能力

以及综合运用语言知识的能力。因此在学习课文的时候,应高瞻远瞩,有整体的眼光。

三、教学反思

一般传统的教学程序应是:输入—练习—巩固—运用。这样的话,一般都要先做大量的机械练习和记忆练习,然后再进行灵活运用的活动。但长期的课堂教学实践证明,这样的安排很难给学生活动留出足够的时间和空间,不利于学生个性的发展。“运用即练习”,本人大胆地调整教学程序,简化或略去机械的训练环节,直接就进入

运用的环节,使学生边运用、边操练、边记忆。这种“刚学了就卖”的程序,很近似于自然环境下的语言学习。在这种学习环境中,大多数学生能保持较长时间的积极状态,学习积极性很高,过去两个课

时才能完成的任务,现在一个课时就可以完成了。

总之,课文教学的全过程,是由整体到局部,再由局部到整体,由粗到精,由浅入深,由领会到表达,逐层深入的过程。课文教学中,文章信息的整体输入搞好了,无疑对后面的课文教学会起到事半功倍的作用。教学实践使我们认识到,英语课文教学中,文章信息的整体输入,是一项科学性与艺术性相结合的活动,既要符合语言教学的

规律,又要从教材的实际出发,采用灵活多样的方法,做到形式和内容的尽可能统一。