让拼音教学活起来

灵活运用新教材提高课堂趣味性
———拼音教学之我见拼音是识字学文的基础，是小学语文教学的第一道难关，也是语文课堂中最枯燥乏味的内容之一，再加上教学对象又是刚从幼儿园出来的小朋友，拼音教学主要是读，整整一堂课他们又怎能坐得住？作为一名一年级的语文教师应努力改变传统的拼音教学模式，改革教学方式，在新的课程标准指导下，遵循儿童身心发展规律，让学生始终保持学习的热情，那如何把干巴巴的抽象符号变活，让孩子快乐地学习拼音，享受拼音呢？在拼音教学课堂中我是这样做的：我在使用人教版新教材的过程中，对拼音教学有了新的认识。

一、灵活运用教材，让教材活起来
新教材编排时，把声母，韵母，整体认读音节都编在了一起，不便于小学生的区分，学完之后不能形成整体的印象。

教学时，我打破常规，先教声母，再教韵母，之后再把它们组合，教音节。

把整体认读音节放在最后，因为这部分最难。

这样，学生很容易区分声母和韵母以及整体认读，能在学生的心里留下清晰的印象，不会学得很乱，而且容易记住，我觉得很多学生拼音学得不好，最主要的原因就是学得太凌乱，没有系统性，条理性。

如果分开教学就不会出现这样的情况。

二、设情激趣，让学生兴起来
兴趣是最好的老师，兴趣是学好知识的首要因素。

让学生对学习汉语拼音充满兴趣是学好拼音的关键。

教师在拼音教学中，可充分利用故事、录音、录相、实物、图片及多媒体课件等手段来创设各种情境，以激发学生的学习兴趣，使学生的精力更集中，学习更投入。

设情激励的方法有多种多样，且应贯穿于整个教学过程的始终。

但我应用较多、效果较好的，还是依据教材中提供的情境图编写故事、教唱语境歌进行导入的方法。

因为导入是一节课的开始，导入的好坏，是整堂课是否成功的关键。

苏教版小语教材中的每一节拼音课都配有一幅绚丽多彩、儿童喜闻乐见、富有诗情画意的情境图。

教师可以根据情境图编写一个生动有趣的故事，引导学生边看情境图边听老师讲故事。

或者把情境图制作成多媒体媒件，引导学生边看课件，边听故事。

例如，汉语拼音8的教学内容是zh、ch、sh、r 教材中提供的情境图中有森林、草地、红日、一只狮子，两只小猴等。

当时我在教学这一课时，就依据地情境图编写和讲解了这样一段故事：“在一片茂密的大森林里，发生这样一个惊险有趣的故事（出示多媒体课件）：一个明朗的早晨，一轮红日（r）正冉冉升起。

两只可爱的小猴子正在玩耍，一只在树上荡着秋千，一只在地上跑来跑去。

正玩得兴奋的时候，忽然来了一只大狮
子（sh）子，张开大嘴，正准备吃（ch）小猴时，被树上的同伴看见了，他便灵机一动，伸下一根树枝（zh）前去搭救。

小猴顺着树枝迅速攀到了树上，保住了自己的性命。

”这样，zh、ch、sh、r四个声母就在看动画、听故事中，不知不觉地与学生见面了，认识了。

接着，再配上朗朗上口的语境歌：“一轮红日上山头，狮子想来吃小猴，树上同伴有办法，伸下树枝来搭救。

”从而有效吸引了学生的注意力，激发了学习兴趣。

三、穿插儿歌，让学生唱起来
儿歌是一种将所学内容转化为音乐信息的最便捷、最直接的形式，这已被多年的拼音教学实践所证明。

经过诸多老师的实践与总结，已经形成了大量现成的优秀拼音儿歌。

如用于掌握口形、记住读音的有“嘴巴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e”等；用于记住字母形状的有“一个门洞n n n，两个门洞m m m，一把小伞t t t，小伞倒放f f f”等；用于对比与巩固的有“b和d肚对肚；p和q脸对脸；正6是b，反6是d；正9是q，反9是p”等；为了区别四声的有“乌鸦姓乌（w ），胖子姓吴（w ），一二三四五（w ）上山打老虎，山上起了雾（w ）”等。

但并不是所有的字母、音节都已编成儿歌，即使已经编成，它也不是唯一的或最佳的，也不一定就与教材的内容编排相适应。

因此，我们在教学中必须根据教材与学生特点，编写出最适合于自己教学的儿歌。

同时我们应鼓励学生自编自创儿歌。

例如我在教学声母s时，根据教材编写3一句“丝瓜藤子sss”儿歌后，问学生：“s除了象丝瓜藤以外，还象什么？，你能象老师一样也编一句儿歌吗？”顿时全班热闹起来，纷纷举起小手发言：“半个字8字sss”；“春蚕吐丝sss”；“上下半圆sss”；“一个花生sss”；“弯曲小路sss”等。

四、表演体会，让学生动起来
适当采用形体语教学、让学生用手、脚等肢体表现字母的形状，或结合拼音的形、音组合特点，通过一组或全班同学的表演，来表现一个音节。

这样就可以起到化枯燥为生动、化抽象为具体的效果。

象b、p、d、q、k、x等字母都可以用四肢和躯干表示；m、n、t、f等几乎所有的字母都可以通过双手手指的组合来表示；声母、韵母相拼以及整体认读音节的形成都可以通过学生的表演来表现。

例如，j、q、x与v 相接拼时，v要省略两点，这一点较难掌握。

为此，我在教学时选了四名学生上台进行表演，其中让三名女生戴上j、q、x的头饰，分别代表j、q、x，让一名男生胸前挂上写有u的牌子，再带上墨镜代表v（墨镜的两个镜片则代表v的两点），v想与j、q、x握手做朋友，但j、q、x说：“戴着墨镜与人握手不礼貌，要想做朋友，就要摘掉墨镜再握手。

”小v急忙摘掉墨镜，分别与j、q、x握手，便形成了ju、qu、x u。

这样学生在参与或观看表演中学得轻松、记得也牢。

五、游戏活动，让学生乐起来
对一年级学生而言，如果在课堂上只是单纯地教学生认读拼音、书写拼音，学生必然觉得索然无味，必然会引起注意力的分散。

针对这一特点，我们可以把大量有趣的游戏引入课堂，把许多复杂枯燥的汉语拼音教学变成各种有趣的游戏活动，让学生学得轻松，学得容易、学得快乐。

像找朋友、打电话、开火车、放鞭炮、采蘑菇、贴标签、同桌互读、盲人摸象、小小邮递员、老鹰捉小鸡、拼音碰碰车、拼音休息操等都是小朋友非常喜爱的游戏活动。

其中，找朋友最为常见，也最为实用，其内容和形式也最为丰富。

可以声母找朋友、单韵母找朋友、复韵母找朋友、整体认读单节找朋友，也可以两拼、三拼单节找朋友等。

例如，在教完23个声母以后，为了巩固提高学生的拼读能力，我把这23个声母全部做成卡片分别发给23名学生，再把a、o、e、i、u、v 6个单韵母也做成卡片，分别发给6名学生，由这6名单韵母学生轮流上台，与下面的23名声母学生找朋友，凡交上朋友的，全班同学齐读三遍。

游戏中，学生个个情绪昂然，激动不已，课堂气氛十分活跃。

六、激励竞赛，让学生精神提起来
小学低年级学生往往具有争强好胜、不服输、爱表现、喜欢表扬、渴望成功等特点。

我们应当充分利用这些特点，开展各种形式的学习竞赛活动，以调动学生的学习积极性，使他们的精力真正集中起来，精神真正振奋起来。

这一点对搞好拼音教学尤为主要。

我在拼音教学中，主要开展了摘苹果、夺红旗、神枪手、登高山、拼音大擂台、争当小老师等竞赛活动。

其中“拼音大擂台”是我经常搞的一项竞赛活动，每次竞赛时，根据教学的进度，在黑板上抄写一定数量的音节，并规定一定的时间。

看谁在规定时间内读得音节又准、又多，竞赛第一名被封为擂主，下次竞赛时，由其它同学向擂主挑战。

这样就可激励学生，为了争当擂主而积极主动地投入到拼读练习中去。

七、优化组合，让课堂气氛活起来
拼音教学中的故事、儿歌、游戏、竞赛、表演等方法与形式并不是孤立的，它们之间是相互联系、相互渗透、相互交叉、相互融合的。

我们在教学中一定要做到因材施教、因生施教、因时施教，把这些方式与方法有机地融合起来，统一起来，使整个课堂形成一种轻松、愉快、欢乐、和谐、积极向上的活跃气氛。

例如，在教学拼音第9课y、w时，为了激发学生的学习兴趣，我就制作了一个配乐多媒体动画课件，课件中包括了这样几个主要情节：一是，由于y、w是23个声母中的最后两个，学完之后，声母的教学就全部结束了。

为此我设计了一个利用一朵葵花来表现声母大团圆的画面，把前面学过的21个声母按顺序标在周围花瓣上，将本节课所学的“y、w”两个声母标在中间花芯上，让学生反复朗读。

二是为了突破yi、wu、yu三个整体认读音节的组
成这一难点，编写了一个有趣的故事：在一条清澈的小河边，住着一户人家，家里有五个孩子。

其中小i、小u和小v是三胞胎，大y和大w是双胞胎。

放学了，大y带着小i玩（形成yi），大w带着小u玩（形成wu），小v没人玩，“呜呜”地哭起来。

大y姐姐看见了，急忙跑来说：“别哭，别哭，我带你玩。

”小v便擦掉眼泪跟着大y 玩（形成yu）。

三是为了复习巩固yi、wu、yu三个整体认读音节的四声读音，设计了“摘苹果”的竞赛活动。

另外，再穿插一些辅助场景，就把几个看似孤立、松散的教学内容有机地联系在了一起。

整个教学过程充满了清新的音乐、美妙的动画、生动的故事、激烈的竞赛等，使抽象、呆板的教学内容变得妙趣横生，赏心悦目，从而形成生动、活泼、轻松、愉快的课堂教学氛围，大大激发了学生的学习热情，学生学得开心，学得投入。

下课了，学生仍然沉浸其中，久久不愿离去，纷纷要求老师再重放一遍动画，再重上一次课。

八、小组研讨，让学生合作起来
新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的在于培养学生的实践能力和创新精神，为人的终身学习打下基础。

我认为低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。

在拼音教学中，我体会到小组讨论研究学习很有必要，它能够帮助学生树立初步的合作意识。

在小组学习过程中，教师首先要教给学生学习的方法：先自己试一试，掌握好的同学帮助一下有困难的同学。

例如拼读时，可以这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发什么音？”这样的要求实际上强调拼读的方法，学生容易接受。

教师再补充一句，“看谁是最好的小老师”。

这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学，课堂气氛热烈。

在这一过程中，学生的参与意识、合作意识树立起来了。

因为只有参与具体的活动，他们才能获取知识、与人合作，才会感受到成功的喜悦。

由此可见，汉语拼音教学有法而无定法，要通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，最大限度的调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的学习兴趣，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法使拼音学习由枯燥变为有趣。

这样，拼音教学就会变得容易，从而也使汉语拼音教学能够为整个语文教学奠基铺路。

拼音字母是一些抽象的符号，不少字母很容易混淆，如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效果可以采用歌诀法，为此根据教学内容我编了不少歌诀如：小人砍树ei ei ei ，小人倚树睡一夜（ye ）；小i 的妈妈是大y ，大y 小i 挨一起（yi），小ü爸妈不在家，大y 阿姨照顾他，小ü非常有礼貌，见了大y 就摘帽（yu ）。

利用歌诀去教学，学生兴趣浓厚，而且通俗易懂，便于学生识字。

三、充分开发教材中的图画资源
人教版实验教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具有启发性及思想深刻的图画。

对于以直观形象思维为主的一年级学生，这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想像与拓展思维训练、培养创新精神的极好素材。

教学“ d t nl ”一课《小兔追马图》时，我先问学生，“观察图，你看到了什么？”有的学生直接看画面就说出，有一匹小马和一只小兔。

我接着说：“借助音节再看看，还有什么？”学生就会借助音节说出，还有一片土地，小马身上驮着一袋大米。

教师这两个问题，主要是复习新学的拼音。

接下来，教师再引导学生观察米袋漏了但小马没发现，小兔一边追一边喊。

这样可以培养学生的观察能力及表达能力。

然后教师绘声绘色地讲述：一个阳光明媚的早晨．小马妈妈让小马驮上大米到姥姥家串门。

小马听说要去姥姥家，他高兴极了，就驮上米袋，一溜烟儿跑出了家门。

他哪知道，米袋漏了。

一粒粒米掉在地上真可惜呀！这时候，在地里挖野菜的小兔看到了，他急忙去追小马：“小马哥哥—小马哥哥—快等一等”，追得小兔满头大汗，小马才停住脚步……教师讲到这里嘎然而止，问学生：“同学们，想一想，小兔和小马会怎么办？怎么样才能补上米袋？先想一想，再和你的学习伙伴商量一下。

看看谁想到的办法最好？”经过充分的讨论后，有的学生说：“小兔把小马领到附近的家里，让兔妈妈补好了米袋。

有的学生说，幸好小马妈妈及时赶到，补上了米袋，还教训了小马一顿，告诉他做事要细心，别着急。

最后，让学生对小马和小兔说句话，再结合自己的学习和生活说说应该怎么做。

我们应该相信孩子们的想像力，如果教师能为他们构筑足够高的梯子，为他们的想像插上有力的翅膀，他们的想像会远远超出我们成人。

在具体的教学中，应该充分利用课文中的图画，挖项课程资源，让教材内容为教师的教服务，为学生的学服务。

四、在生活中学习拼音
拼音服务于识字、阅读以及学说普通话这一作用的发挥不仅要在学完拼音之后，还要体现在学习拼音的过程中。

拼音部分安排认70 个常用字，并配有内容丰富的插图。

在拼音教学中，教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来；我的做法是：读音节、口头组词、再说话。

如教学了音节ma ，学生组词“妈妈”，教师板书“妈妈”，然后教师用亲切的语言说：“妈妈是最疼爱我们的人，你想对妈妈说什么？”学生都能说出“感谢妈妈”之类的句子。

教师再相机引导学生说说妈妈的样子，妈妈每天干活怎样辛苦等。

拓宽学生的思维空间，训练学生自由表达。

这样，学生都能说几句关于妈妈的句子，甚至有的还能说出一段意思明确的话来。

在和谐亲切的语言环境中，学生学会了拼音，认识了词语，训练了说话，一举三得，教师只需相机引导，就可以轻松实现教学目标。

总之，教学中，我们要转变拼音课堂“一张嘴”的错误观念．树立正确的大语文观，把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来，训练学生的听、说、读、想像与创新能力，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择适当的教学策略，力求使我们的拼音教学活起来。

五、小组研讨一培养合作学习意识
新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的在于培养学生的实践能力和创新精神，为人的终身学习打下基础。

我认为低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。

在拼音教学中，我体会到小组讨论研究学习很有必要，它能够帮助学生树立初步
的合作意识。

在小组学习过程中，教师首先要教给学生学习的方法：先自己试一试，掌握好的同学帮助一下有困难的同学。

例如拼读时，可以这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发什么音？”这样的要求实际上强调拼读的方法，学生容易接受。

教师再补充一句，“看谁是最好的小老师”。

这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学，课堂气氛热烈。

在这一过程中，学生的参与意识、合作意识树立起来了。

因为只有参与具体的活动，他们才能获取知识、与人合作，才会感受到成功的喜悦。

其实汉语拼音教学有法而无定法，要通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，最大限度的调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的学习兴趣，让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法使拼音学习由枯燥变为有趣。

这样，拼音教学就会变得容易，从而也使汉语拼音教学能够为整个语文教学奠基铺路。

2小学语文教学论文：让拼音教学活起来
2009-08-04 11:16 来源：文字大小：【大】【中】【小】
小学语文教学论文：让拼音教学活起来
传统的拼音教学，学生机械地记，枯燥地读。

教师的指导仅仅体现在领读上。

使用人教版新教材的过程中，我对拼音教学有了新的认识。

一、多彩活动——兴趣之来源
传统的拼合教学死记硬读，学生毫无兴趣可言。

常常是教师领读得口干舌燥，效果仍不明显。

低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。

新教材内容鲜活，形式新颖。

如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性，就能调动起学生学习拼音的兴趣。

对于一年级学生而言，兴趣来自多彩的活动。

在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，我设计了“找朋友” 的游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。

我也常和学生一起做“摘苹果”游戏。

板画（简笔）苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果。

此外，我还领着学生捉迷藏（训练练拼），比赛“开火车”，进行演一演（识字）等活动。

我觉得拼音教学中恰当地安排活动，不但提高了学生学习拼音的兴趣，而且提高了学生的参与意识。

二、歌诀法——有效的教学方法
拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母很容易混淆，像ie 和ei .如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学。

如区别旧和引，我编了歌诀：小人砍树ei ei ei ，小人倚树睡一夜（ye ）。

教学“ iu ü”一课，我采用了歌诀教学：小i 的妈妈是大y ，大y 小i 挨一起（wu ），小ü爸妈不在家，大y 阿姨照顾他，小ü非常有礼貌，见了大y 就摘帽（yu ）。

利用歌诀去教学，学生兴趣浓厚，而且通俗易懂，便于学生识字。

三、小组研讨一培养合作学习意识
新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的在于培养学生的实践能力和创新精神，为人的终身学习打下基础。

我认为低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。

在拼音教学中，我体会到小组讨论研究学习很有必要，它能够帮助学生树立初步的合作意识。

在小组学习过程中，教师首先要教给学生学习的方法：先自己试一试，掌握好的同学帮助一下有困难的同学。

例如拼读时，可以这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发什么音？”这样的要求实际上强调拼读的方法，学生容易接受。

教师再补充一句，“看谁是最好的小老师”。

这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学，课堂气氛热烈。

在这一过程中，学生的参与意识、合作意识树立起来了。

因为只有参与具体的活动，他们才能获取知识、与人合作，才会感受到成功的喜悦。

四、充分开发教材中的图画资源
人教版实验教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具有启发性及思想深刻的图画。

对于以直观形象思维为主的一年级学生，这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想像与拓展思维训练、培养创新精神的极好素材。

教学“ d t nl ”一课《小兔追马图》时，我先问学生，“观察图，你看到了什么？”有的学生直接看画面就说出，有一匹小马和一只小兔。

我接着说：“借助音节再看看，还有什么？”学生就会借助音节说出，还有一片土地，小马身上驮着一袋大米。

教师这两个问题，主要是复习新学的拼音。

接下来。

教师再引导学生观察米袋漏了但小马没发现，小兔一边追一边喊，累得满头大汗。

这样可以培养学生的观察能力及表达能力。

然后教师绘声绘色地讲述：一个阳光明媚的早晨。

小马妈妈让小马驮上大米到九里以外的姥姥家串门。

小马听说要去姥姥家，心想一定能吃到姥姥准备的嫩草。

他高兴极了，还没等妈妈把话说完，就驮上米袋，一溜烟儿跑出了家门。

他哪知道，米袋漏了，妈妈还没来得及补上呢。

一粒粒米掉在地上真可惜呀！这时候，在地里挖野菜的小兔看到了，他急忙去追小马：“小马哥哥——小马哥哥——快等一等”，追得小兔满头大汗，小马才停住脚步……教师讲到这里嘎然而止，问学生：“同学们，想一想，小兔和小马会怎么办？怎么样才能补上米袋？先想一想，再和你的学习伙伴商量一下。

看看谁想到的办法最好？”经过充分的讨论后，有的学生说：“小兔把小马领到附近的家里，让兔妈妈补好了米袋。

有的学生说，四周没有人家，小兔用野菜塞住了漏洞。

还有的学生说，幸好小马妈妈及时赶到，补上了米袋，还教训了小马一顿，告诉他做事要细心，别着急。

最后，让学生对小马和小兔说句话，再结合自己的学习和生活说说应该怎么做。

我们应该相信孩子们的想像力，如果教师能为他们构筑足够高的梯子，为他们的想像插上有力的翅膀，他们的想像会远远超出我们成人，他们的心是纯净的，应该还给他们本属于他们的空间，让他
们自由畅想。

在具体的教学中，应该充分利用课文中的图画，挖项课程资源，让教材内容为教师的教服务，为学生的学服务。

五、在语言环境中学习拼音
拼音服务于识字、阅读以及学说普通话这一作用的发挥不仅要在学完拼音之后，还要体现在学习拼音的过程中。

拼音部分安排认70 个常用字，并配有内容丰富的插图。

在拼音教学中，教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来；我的做法是：读音节、口头组词、再说话。

如教学了音节ma ，学生组词“妈妈”，教师板书“妈妈”，然后教师用亲切的语言说：“妈性是最疼爱我们的人，你想对妈妈说什么？”学生都能说出“感谢妈妈”之类的句子。

教师再相机引导学生说说妈妈的样子，妈妈每天干活怎样辛苦等。

拓宽学生的思维空间，训练学生自由表达。

教师再用富于感染力的语言介绍各自的妈妈，让学生模仿老师的样子向学习伙伴介绍一下各自的妈妈。

这样教学，学生都能说几句关于妈妈的句子，甚至有的还能说出一段意思明确的话来。

在和谐亲切的语言环境中，学生学会了拼音，认识了词语，训练了说话，一举三得，教师只需相机引导，就可以轻松实现教学目标。

总之，教学中，我们要转变拼音课堂“一张嘴” 的错误观念。

树立正确的大语文观，把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来，训练学生的听、说、读、想像与创新能力，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择适当的教学策略，力求使我们的拼音教学活起来。

3让拼音教学活起来
传统的拼音教学，学生机械地记，枯燥地读。

教师的指导仅仅体现在领读上。

使用人教版新教材的过程中，我对拼音教学有了新的认识。

一、多彩活动——兴趣之来源
传统的拼合教学死记硬读，学生毫无兴趣可言。

常常是教师领读得口干舌燥，效果仍不明显。

低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。

新教材内容鲜活，形式新颖。

如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性，就能调动起学生学习拼音的兴趣。

对于一年级学生而言，兴趣来自多彩的活动。

在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，我设计了“找朋友”的游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。

我也常和学生一起做“摘苹果”游戏。

板画（简笔）苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来。