分组讨论教学法的一般步骤

分组讨论教学法

随着课堂教学改革的不断深入，课堂教学的实效性，教学实绩显得非常重要。为此，我也多方研究学习，总结贱行了分组讨论教学法，现在写出来，希望与大家共同探讨教学改革，并得到大家的批评指正。

一．分组讨论教学法的思想基础

分组讨论教学法和其它许多教学方法一样需要一个坚实的思想基础。实际上，不管什么教学方法，如果我们从内心深处不感兴趣，甚至抵触它，我们当然用不好它，更不会出什么成绩。回想这些年，组讨论教学法的潜心研究，我也费了不少心血。首先，我钻研了不少教学方法类的书籍，尤以《过程完整化教学法》，《分层教学分类指导法》为主，我还上网学习各种教学方法，记得那时市教育局有网上学习的政策，趁着那次机会，我坚持从中国教育网上实实在在地学习，吸收好的教学方法经验。还有，报纸杂志等我也常看，看能不能帮助我改革课堂教学。其次，我把学到的各种课堂教学方法经验，应用在在课堂上实践。就这样在学习实践学习实践的过程中，其实，我也曾遇到了不少困难，也曾令我的心好难过。当时，在课堂实践中，遇到较难的问题，停下来让学生讨论学习，

有时一个问题一节课都讨论不完，严重影响了课堂教学进度，长此以往，学生成绩受到影响，再加上对自习课上学生的讨论不懂一些细节问题，比如学生还没做题呢，我就盲目地让学生讨论习题，学生在讨论过程中，由于没经过思考，不会发表自己的见解，当然学生对讨论课很没兴趣；再加上学生老师，学生家长受传统教学方法的影响，他们根深蒂固地认为，老师讲课是天经地义的事，如果老师不讲，让学生自己讨论或者让学生讲课，那是大错而特错的事，还有课堂教学秩序由安静的状态突然变得看似混乱一片，学生接受不了甚至我所带班级的班主任强力反对。。。。。面对如此的境况，我也想过停用这种教学方法，重新回到传统教学方法去，回到我的教学水平的原点。不过，天无绝人之路，当时有领导们很支持我的方法，也有我的老师------马志英老师的支持与鼓励，还有我们办公室的老师们都在鼓励我。我硬着头皮坚持下来了。现在想来我特别感谢曾经扶持我向前艰难迈步的领导和老师，在这儿，我衷心地说声谢谢了，谢谢你们了。所以，分组讨论教学法的成长与发展也需要大家的理解与支持，更需要自己的坚持不懈，在探究中战胜困难，努力奋进。

（二）分组讨论教学法的一般步骤：

3.教师精心筹备要讨论的内容且策划好讨论的时机

分组讨论教学法虽然以学生的活动为主，但是针对不同的课型，学生什么时候讨论以及讨论怎样的内容还必须由教师严格把关，有些课是浅显易懂的，学生们独立思考更有成就感，相互讨论反而觉得索然无味，此时应该直接由学生自学，写出提纲即可；学生们是不用讨论的；有些课的内容正好适合同学们合作学习完成，比如高一数学必修一，在老师引导学习了指数函数后，对数函数的学习，学生独立自主学习还找不到研究的方法与头绪，学生分组讨论，总结归纳学习指数函数的方法，类比地学习对数函数的图像与性质，他们在自己与同学的讨论中，在遇到困难解决困难又遇到困难又解决困难的循环往复地过程中不断进步，从而完成了画图像总结性质的全过程，只是总结后需要教师强调一下对数函数的值域划分即可；有些课的深度大，不适宜学生直接讨论，教师必须把一个大的抽象的问题分解为一些小问题，让学生分组讨论各个击破才有效，否则直接让学生讨论既耽误时间又打击学生的学习积极性；另外，还有一些数学习题，老师全讲没时间，也没必要，因为很多题目不具有代表性，也即不是大部分同学不会，而是班里的一些差

生不会，优等生理解了，中等生有会的有不会的，这时，我们完全可以发挥“人多力量大”的优势，让好学生动起来，给差生讲解，中等生也可以发表自己的见解，这样好学生可以更深的理解题目，中等生也会有新的体会，特别对于差生来说几乎是一对一地辅导过程，他们可是最大的获利者呢。不过，在讲解过程中，对尖子生稍稍有一点吃不饱的感觉，没关系，好学生的锻炼机会也是有的，平时的教学中，不论是上课的时候还是上自习得时候，一些较深的题型均由好学生讨论后掌握解题思路，然后上黑板讲解，那时他们的能力会得到大大地提高的。在各种课型中，教师在学生的讨论内容和讨论时间上严格把关，才会使学生的讨论更加有效，更有针对性，以应对灵活多变的课堂。

三．分组讨论教学法在特殊课型中的具体应用：正如以上所讲，在教师的严格把关下，分组讨论教学法在不同的课型中有不同的应用，在课堂教学中，针对一些浅显易懂的又不适合学生独立完成的课要用分组讨论法；此时，教师只是出提纲，或直接告诉学生类比那节课的教学法学习后，学生就可以按组完成学习内容，教师最后强调发现的问题即可。在有些课型中，知识方法较难理解，教师必须对所讲内容进行适当地分解，也就是把一个大问题分解成学生能够完

成的小问题，让学生进行讨论，否则课堂无法进行或者效果几乎为零；而有的课型中，需要的是教师参与的大讨论，只在难点处留下时间学生进行小讨论；现在我特别强调分组讨论教学法在习题课教学中，尤其在一题多解的习题课中的应用，比如在教学立体几何的过程中，有这样的一个题：已知α⊥β，γ⊥β，α∩γ=L,求证 , L⊥β；本题证明方法较多，如果让学生独立思考，个别好学生会有一点思路，但是可能不算全面，差一点学生的思路也许就很差了，几乎什么也想不起来，但是按组进行讨论，大家有的对面面垂直的第一条性质熟悉，而有的对第二条性质熟悉，有的对同一法熟悉，也有的对线面垂直的判定定理熟悉，大家各自发挥自己的优势，坐在一块儿，你一言我一语的就把某种方法得出来了，因为是老师布置的规定时间内要解决的问题，所以学生们在课堂上个个思维积极，跃跃欲试，整个课堂上处于一种竞争的态中，有的组想出了这种方法，有的组想出了那种方法，退一步，有些组没有新的方法，但是由于在大家整个课堂上思维是活跃的，他们也进行了各种尝试，在尝试的过程中也复习了各种各样的知识与方法，等到老师讲解或同学汇报的时侯，他们就容易理解解题方法与思路。反之，在整个课堂中，老师按自己的思路讲

给学生四五种方法，学生部感到厌倦就算好的了，效果一般。还有，分组讨论教学法在试卷讲评课中的作用也是不可估量的，一张试卷，对于不同层次的学生来说，对试卷讲评的需要程度程度是不同的，好学生几乎不要老师的讲评，只是与同学交流一下方法与考试心得就可以了，而各位同学的成绩不同，他们的知识缺陷也不同，他们对各种知识的理解程度也是不同的，这个时候给学生一个自主的学习的时间和空间，让他们把自己会的和好的方法思路相互交流，一张试卷上的问题也就基本解决了，在讨论过程中再交流一下考试心得，他们也就有了下一步该怎么学习的方法与该注意的地方。当然，必要的时候，教师就重点问题强调以下即可。当然，对习题的处理，分组讨论教学法也不失为一种很好的方法。

（四）分组讨论教学法的优点与缺点：

分组讨论教学法，实质上是学生之间对所学知识的重难点展开讨论，发表自己的见解，展示自己的思维的过程，所以分组讨论教学法充分体现了学生学习的自主性，同时也体现了教师在课堂中的主导作用，所以分组讨论教学法以好带差，让好学生更加自信更加有成就感，让差生得到了最好的一对一的辅导，也给差生带来了足够的危机感，从而促使他们努力奋发，