大学英语课堂教师话语分析的个案研究
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话 语 的 内 容 之 一 。 反 馈 方 式 包 含 了 积 极 反 馈
第 ３ 卷 第２ ３ 期
２１ 年 ４ 月 ０２
江西理工大 学学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉｎ ｘ Ｕ ｉｅｓ ｙｏ ｃｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｏ ｒａ ａ ｇ ｉ ｎｖ ｒｉ ｆ Ｓ ｉｎ ｅａ ｄＴ ｃ ｎ ｌｇ ｏＪ ｔ
Ｖｏ． ３ Ｎ ｏ２ １ ， ３ ．
Ａｐ ． ｒ ２ ２ ０１
～
６． ６ ％。通过对 比三位老师的具体话语 时间及 比 ７
例， 并结合对具体话语 内容的分析 ， 可以做 出以下
的分析 ：
（ ）教 师话 语量 占据 了课 堂话语 的大部 分 １ （Ｏ ６ ．％） ４ ％～ ６７ 。教师 话语 的主要 内容 是课 文讲 解 ， 教 师 在课 堂 教 学 中主要 充 当示 范 者 和信 息 提 供 者
８ ３ ４ ９ ３ ３
２ ３ 中， ● 往往表达较为单一 ５ 要求进行讨论和提问的过程３ ９ 加
根 据 录音 ， 六 节 课 中教 师 话 语 和 学 生 话 语 对
（ 包括课堂发 言和小组讨论） 占用的时间及在一 所 节课（ 分钟） ４ ５ 中所 占的比例分别进行 了统计， 结果
（ ） 究对 象 三 研
至关重要的作用［ ４ 】 。
二 、研 究 方 法
（ ） 堂话 语模式 的理 论基 础 一 课
本次研究对象为江西某理工高校选取 的 ３ 名 大学英语 教师， 了使研究结果尽可能 具有代表 为 性， 在抽取研究对象时， 了教龄 、 考虑 性别和职称等
因素（ 表 １ 。 见 ）
江西理 工大 学学报 标 语 进行 练 习 ； 同时 ， 问题 设 置 也 存在 需 要 改进 的 地 方 ， 的问题 太过 简单 ， 有 只是 “ ｅ”Ｎ ” Ｙ ｓ“ ｏ。 反之 ， 如果 教 师 提 问参 考 性 问题 ， 目的不 是 其
２１ ０２年 ４月
对学生的课堂表现作出评价和反馈 ， 也是教师
布， 见表 ３ 。
表 ３ 参考 性 问题 、 示性 问题数 量及 其 比率 展
班 级 班级 班级 班级 班级 班级 班级 Ａ１ Ａ２ Ｂ １ Ｂ ２ Ｃ １ Ｃ ２ １ ５ ８ ｌ ０ ７ ５ ９
２ ．７ ６６ ２ ５ ７ ＿３ ３３ ７ ５ ７ ０ ５ ．４ ７１
的话语 是如 何影 响 学生 的语 言接 受效果 的 。 对 当前 大 学英语教 学 中的一些 不足和 弊病 ， 针 话语 分 析提供 了一 个 多元 化的视 角 ， 一种 多层 次 、 多维度 的方 法论 。 本研 究通过 定量 和定性 研 究的 方法 ，
选取 了三个 有代表 性 的教 师 ， 对他 们在 大学英语 课 堂 中的话语 量 ， 问方 式 ， 馈 方 式等 方 面的 提 反
第３ ３卷 第 ２ 期
王珍 平 ： 学英语课 堂教 师 话语 分析 的个 案研 究 大
９ １
表 ｌ 参加 本研 究 的教 师情 况 汇总
明， 教师在传授语言知识 的同时还起到了管理者 、 促
进者和辅导者的作用。尽管该部分的教师话语量不 多， 但这一变化也反映出课堂交际形式的变化， 说明 教 师在课 堂上开始 注重 和学生之 间 的双 向交流 。 （ ） 师 之 间 的个 体 教 学差 异 客 观存 在 ， 师 ２教 教
见 表 ２ 。
表 ２ 教师 话语 时 间 、 生话 语 时间及 学 在 课 堂时 间 中所 占比例
班级 教 语 教 语 学 语 学 语
化， 不能就某个具体的问题进行深入 的探讨 ， 这说 明教师在提问的方式 、方法还需进一步的改进 ； 同
时， 教师 也 应 多多 提 供相 关 的材 料 ， 对学 生 进 行更
特 点进行 了归纳和 分析 。
关键 词 ： 师话 语 ；话语 分析 ； 言教 学 ； 教 语 大学英语 教 学
中图分类 号 ： １ ． Ｈ３ ９３
文献标 志码 ： Ａ
一
、
导 言
与学生之间对话 的分析。Ｄ ｂｒ ｃｉｒ 于 １９ ｅｏａ Ｓｈ ｉ ｈ ｆｎ ９４ 年出版了专著 Ａ ｐｏｃｅ ｔＤｓ ｕ ｅ 书中较为详 ｐ ｒ ｈｓｏ ｉ ｏｒ 。 ａ ｃ ｓ
二语习得研究常采用的方法有实验研究 、 准实
验研究 和非 实验 研究 。 研究采 用 了准 实验研 究 的 本 方法 ， 用 了定 量 和 定性 分 析 两种 方 法 ， 自然 环 运 对 境下所 获取 的真实课 堂语 料进行 分 析 和研 究 ， 主要
调查分析课堂教师话语在 以下几个方面的特点 ： ① 话语量 ， ②提问方式 ， ③反馈模式。
文章 编号 ：０５ ３４ （０ ２０ — ００ ０ ２ ９ ＂０ ６２ １ ）２ ０９ — ４
大学英语课 堂教师话语分析 的个案研究
王珍 平
（ 江西理工大学外语外贸学院 ， 江西 赣州 ３ １Ｏ ） ４ＯＯ
摘
要 ： 师话语 分析 是对 教 师在语 言教 学课 堂 内所使 用 的语 言类型进行 的分析 。 教 旨在 研 究教 师
语 言教 学产 生相 应 的影响 。 课 堂教 学是 语 言 教 学过 程 中不 可缺 少 的重要
会 话 分 析 （ｏｖｒ ｔｎａａ ｓ ）变 异 分 析 （ａａｉ Ｃｎｅｓ ｉ ｌ ｉ ， ａｏ ｎ ｙ ｓ ｖｒ ｔｎ ｉ ｏ
ｎｌ ｉｏ ａａ ｓ ） ｙ ｓ
本次研究将部分参考在浙江大学进行的实践
的作 用 。 不论 是 起初 的课 文 相关 背景 知识 的介 绍 ， 是 还 围 绕课 文 主题 的课 堂讨 论 ， 参与 的教 师都 把话 语 集 中 于此 。在 以教 师为 主导 的课 堂 中， 师 的任务 是 “ 教
３ ０
４ ．６ ２８ ２ Ｏ
４ ． ４４
５ ．６ ５５
注： 其它 是指教 师和学生 均无须讲 话的活动 ， 阅读 课文 、 如 写 作 等【 司 。
从 对 上述 数 据进 行 分析 和归 纳 ， Ａ教师 话语 占 课 堂 时 间的 ４％一 ４４ ， 师话 语 占课 堂时 间 的 ｏ ４ ． Ｂ教 ％
３ ．％～ ２ ％ ， 教 师 话 语 占课 堂 时 间 的 ６ ．％ ３ ３ ４． Ｃ ２ ２２
录音 和课后访谈两种研究手段 分析教师话语在话 语量 、 提问方式和反馈方式等方面的特点。
三 、数 据 分 析 和 讨 论
（ ） 一 教师 话 语■
学生话语 主要表现为小组讨 论和课堂提问两 犍驺 种形 式 。 围绕 课文 主题 的课 堂讨 论 ， 学生被 要求 进 行分组讨论 ； 课堂提问则是就某一个具体问题教师 ５ ｍ ７ ９ ｍ 发问， 要求 一个 或 多个学 生进 行 回答 。 但是 ， 学生 在
话 语 分 析 （ｉ ｏ ｒ ｎｌｓ ） 于 ２ ｄｓ ｕｓ ａ ａ ｉ 始 ｃ ｅ ｙｓ Ｏ世 纪 ５ ０
年 代 。 话 语 分 析 首 先 是 一 种 文 本 分 析 （ ｅｔａ Ｔｘ ｌ ｕ ｎ ｌ ｓ， ａａｙｉ） 它 专 注 于 分 析 文 本 被 编 织 而 成 的 语 ｓ
言——词语 、 修辞 、 语法 、 写作风格 、 话语模式 以及 各种话语策略 教师话语指的是交际话语（ ｔ ａｔｅ ｉ ｅ ｃｉ ｎｒ ｖ ｄ ｃｕｓ） ｉ ｏｒ ， ｓ ｅ 教师话语分析涉及教师话语间的意义连 贯问题 ， 是教师话语在交际过程中意义传递 的动态 分析 ； 此 ， 因 有关 话 语分 析 的研 究成 果 也 必然 会 对
课 堂话 语分 析是 指对 课 堂上教 师 与学生 、 学生
收稿 日期 ：０ １ １ — ４ ２ １－ ０ １
基金项 目： 江西省教育科学“ 十二五” 规划课题 （ 编号 ：１ Ｂ ５ ）江西省高校教改省级立项课题 （ １Ｙ ０ ２ 、 编号 ： Ｊ … ０ ６ ４ ） Ｊ Ｇ １ ｏ ｘ 作者简介： 王珍平 （９ ０ ）女 ， ， １８ 一 ， 讲师 主要从事英语教育和语 言学方 面的研究 ， — ａ ： ８ ｗ ｐ ６ ． ｒ Ｅ ｍ ｉ１ ０ ｚ＠１３ ｏ ． ｌ９ ｃｎ
８ Ｏ
班级 班级 班级 班级 班级 班级
Ａｌ Ａ ２ Ｂ１ Ｂ ２ Ｃ１ Ｃ ２
ｌ ８ ２ ０ １ ５ ｌ ９ ２ ８ ３ ０
４ ０ ４ ． ４４ ３ ３ ３． ４ ． ２２ ６ ． ２２ ６ ． ６７
２ ２ １ ５ ２ ０ ｌ ３ １ ０ ６
进一 步 的启发 。
（ ） 师 提 问 方 式 二 教
提 问在课 堂教学 中起着 十分重要 的作用， 教师不
仅可以通过提问使学生参与交流， 还可以通过提问促 使学生调整 自己的语言， 使其更具有可理解性【 ） 】 。 问答作为英语课堂中最普遍的一种对话形式 ， 对于英语语言习得有着很大的促进作用。 根据 回答 的伸缩性 ， 教师课堂提问可分为两大类： 展示性 问 题 和参 考性 问题 。 展示 性 问题指 提 问者 已知道答 案 的问题 ， 属于信息性 问题 ； 而参考性 问题则指提 问 者并 不 知道答 案 的 问题 ， 于创造 性 问题 。 属 三位参加实验的教师课堂提问的数量及其分
（ ） 查 工具 四 调
ｃ课 堂 ， 生话 语 量 较 少 （３３ ２ ． ）教 师 Ａ、 学 １． ％～ ２３ ， ％ Ｂ课 堂 ， 学生 话语 量 （８９ ４ ．％） ２．％～ ８８ 能基 本上 和教 师话 语 量 （３３ ４ ．％） 当。 ３．％～４４ 相
本 次实 验采 用定 性分 析 和定 量分 析 ， 通过 课堂
细地 介绍 和 比较 了 ６种话 语分 析 的模 式 。 ６种模 这 式是 ： 言语行 为 理论 （ｐｅｈ ｃｔｅｒ）互 动 社会 语 Ｓｅｃ ｔｈｏｙ、 ａ 言 学 （ ｔｒａｏａ Ｓｃ ｌ ｇｉｉ ） 交 际 人 种 学 Ｉ ｅ ｔｎ ｏｉ ｉ ｕｓｃ 、 ｎ ｎｉｌ ａｎ ｔｓ
（ｔｎ ｇａ ｈ ｆ ｏ ｍｕ ｉａ ｏ）语用 学 （ｒｇ ｔ ｓ、 Ｅｈ ｏ ｒ ｙ ｍ ｎｃｔ ｎ、 ｐ ｏｃ ｉ Ｐａｍａ ｃ） ｉ
较多一些 ， 分别有 ２ 次和 １ 次 ； 比， 师 ｃ的 ３ ７ 相 教 提 问量 较少 一些 ， 只有 １ 。 ４次
（ ） 示 性 问题 明显 多 于参 考 性 问题 ， ２展 展示 性
问题 占提 问总量 的 ５ ％以上 。 ０
教师提问以展示性问题为主， 提问大多数是信 息再现性 的， 明确的答案 ， 有 学生并不需要使用 目
从 对上 述数 据进 行分 析 和归纳 ， 师在课 堂 提 教 问 的方 式上 有 以下特 点 ： （ ） 问数 量差 异不 大 。 １提 教师 Ａ、 Ｂ的提 问数量
作为一个知者（ ｏ ｅ ｒ学习者传授信息” ｋ ｗ ｒ￣ ｎ ） 。教学被 视 为 一个 给予 （ｖ ｇ ｇ ｉ ） 受（ｋｎ） ｉｎ 和接 ｔ ｉｇ的过程 。 ａ 因此 ， 教 师在课堂中主要起着示范者和信息提供者的作用 。 教师话语中也包含着对小组活动的安排 、 对学 生独立进行活动提供材料和指导意见等内容 。 也表
的研究 过 程 【，重 点分 析课 堂话 语 中的教 师话 语 ５ 】
量、 话语结构和反馈方式。
（ ） 二 研究 问题
环节 。课堂教学研究是对发生在语言课堂 中教与 学过程 的研 究 。 教师话 语 分析 是课 堂教学 研究 的重 要 组成 部分 【 ２ 】 于教师 话语在 高 校英语 课 堂的研 。对 究始 于这 样一 个 认识 ， 即无论 是 英语 专 业课 还 是非 英语 专 业 的大学 英语 ， 的效 果 取决 于课 堂上 教 教学 师使用 的语言和课堂互动的类型四 。因此教师话语 在组 织课 堂 教 学 和学 习者 的语 言 习 得过 程 中起着
第 ３ 卷 第２ ３ 期
２１ 年 ４ 月 ０２
江西理工大 学学报
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｉｎ ｘ Ｕ ｉｅｓ ｙｏ ｃｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙ ｏ ｒａ ａ ｇ ｉ ｎｖ ｒｉ ｆ Ｓ ｉｎ ｅａ ｄＴ ｃ ｎ ｌｇ ｏＪ ｔ
Ｖｏ． ３ Ｎ ｏ２ １ ， ３ ．
Ａｐ ． ｒ ２ ２ ０１
～
６． ６ ％。通过对 比三位老师的具体话语 时间及 比 ７
例， 并结合对具体话语 内容的分析 ， 可以做 出以下
的分析 ：
（ ）教 师话 语量 占据 了课 堂话语 的大部 分 １ （Ｏ ６ ．％） ４ ％～ ６７ 。教师 话语 的主要 内容 是课 文讲 解 ， 教 师 在课 堂 教 学 中主要 充 当示 范 者 和信 息 提 供 者
８ ３ ４ ９ ３ ３
２ ３ 中， ● 往往表达较为单一 ５ 要求进行讨论和提问的过程３ ９ 加
根 据 录音 ， 六 节 课 中教 师 话 语 和 学 生 话 语 对
（ 包括课堂发 言和小组讨论） 占用的时间及在一 所 节课（ 分钟） ４ ５ 中所 占的比例分别进行 了统计， 结果
（ ） 究对 象 三 研
至关重要的作用［ ４ 】 。
二 、研 究 方 法
（ ） 堂话 语模式 的理 论基 础 一 课
本次研究对象为江西某理工高校选取 的 ３ 名 大学英语 教师， 了使研究结果尽可能 具有代表 为 性， 在抽取研究对象时， 了教龄 、 考虑 性别和职称等
因素（ 表 １ 。 见 ）
江西理 工大 学学报 标 语 进行 练 习 ； 同时 ， 问题 设 置 也 存在 需 要 改进 的 地 方 ， 的问题 太过 简单 ， 有 只是 “ ｅ”Ｎ ” Ｙ ｓ“ ｏ。 反之 ， 如果 教 师 提 问参 考 性 问题 ， 目的不 是 其
２１ ０２年 ４月
对学生的课堂表现作出评价和反馈 ， 也是教师
布， 见表 ３ 。
表 ３ 参考 性 问题 、 示性 问题数 量及 其 比率 展
班 级 班级 班级 班级 班级 班级 班级 Ａ１ Ａ２ Ｂ １ Ｂ ２ Ｃ １ Ｃ ２ １ ５ ８ ｌ ０ ７ ５ ９
２ ．７ ６６ ２ ５ ７ ＿３ ３３ ７ ５ ７ ０ ５ ．４ ７１
的话语 是如 何影 响 学生 的语 言接 受效果 的 。 对 当前 大 学英语教 学 中的一些 不足和 弊病 ， 针 话语 分 析提供 了一 个 多元 化的视 角 ， 一种 多层 次 、 多维度 的方 法论 。 本研 究通过 定量 和定性 研 究的 方法 ，
选取 了三个 有代表 性 的教 师 ， 对他 们在 大学英语 课 堂 中的话语 量 ， 问方 式 ， 馈 方 式等 方 面的 提 反
第３ ３卷 第 ２ 期
王珍 平 ： 学英语课 堂教 师 话语 分析 的个 案研 究 大
９ １
表 ｌ 参加 本研 究 的教 师情 况 汇总
明， 教师在传授语言知识 的同时还起到了管理者 、 促
进者和辅导者的作用。尽管该部分的教师话语量不 多， 但这一变化也反映出课堂交际形式的变化， 说明 教 师在课 堂上开始 注重 和学生之 间 的双 向交流 。 （ ） 师 之 间 的个 体 教 学差 异 客 观存 在 ， 师 ２教 教
见 表 ２ 。
表 ２ 教师 话语 时 间 、 生话 语 时间及 学 在 课 堂时 间 中所 占比例
班级 教 语 教 语 学 语 学 语
化， 不能就某个具体的问题进行深入 的探讨 ， 这说 明教师在提问的方式 、方法还需进一步的改进 ； 同
时， 教师 也 应 多多 提 供相 关 的材 料 ， 对学 生 进 行更
特 点进行 了归纳和 分析 。
关键 词 ： 师话 语 ；话语 分析 ； 言教 学 ； 教 语 大学英语 教 学
中图分类 号 ： １ ． Ｈ３ ９３
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一
、
导 言
与学生之间对话 的分析。Ｄ ｂｒ ｃｉｒ 于 １９ ｅｏａ Ｓｈ ｉ ｈ ｆｎ ９４ 年出版了专著 Ａ ｐｏｃｅ ｔＤｓ ｕ ｅ 书中较为详 ｐ ｒ ｈｓｏ ｉ ｏｒ 。 ａ ｃ ｓ
二语习得研究常采用的方法有实验研究 、 准实
验研究 和非 实验 研究 。 研究采 用 了准 实验研 究 的 本 方法 ， 用 了定 量 和 定性 分 析 两种 方 法 ， 自然 环 运 对 境下所 获取 的真实课 堂语 料进行 分 析 和研 究 ， 主要
调查分析课堂教师话语在 以下几个方面的特点 ： ① 话语量 ， ②提问方式 ， ③反馈模式。
文章 编号 ：０５ ３４ （０ ２０ — ００ ０ ２ ９ ＂０ ６２ １ ）２ ０９ — ４
大学英语课 堂教师话语分析 的个案研究
王珍 平
（ 江西理工大学外语外贸学院 ， 江西 赣州 ３ １Ｏ ） ４ＯＯ
摘
要 ： 师话语 分析 是对 教 师在语 言教 学课 堂 内所使 用 的语 言类型进行 的分析 。 教 旨在 研 究教 师
语 言教 学产 生相 应 的影响 。 课 堂教 学是 语 言 教 学过 程 中不 可缺 少 的重要
会 话 分 析 （ｏｖｒ ｔｎａａ ｓ ）变 异 分 析 （ａａｉ Ｃｎｅｓ ｉ ｌ ｉ ， ａｏ ｎ ｙ ｓ ｖｒ ｔｎ ｉ ｏ
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本次研究将部分参考在浙江大学进行的实践
的作 用 。 不论 是 起初 的课 文 相关 背景 知识 的介 绍 ， 是 还 围 绕课 文 主题 的课 堂讨 论 ， 参与 的教 师都 把话 语 集 中 于此 。在 以教 师为 主导 的课 堂 中， 师 的任务 是 “ 教
３ ０
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５ ．６ ５５
注： 其它 是指教 师和学生 均无须讲 话的活动 ， 阅读 课文 、 如 写 作 等【 司 。
从 对 上述 数 据进 行 分析 和归 纳 ， Ａ教师 话语 占 课 堂 时 间的 ４％一 ４４ ， 师话 语 占课 堂时 间 的 ｏ ４ ． Ｂ教 ％
３ ．％～ ２ ％ ， 教 师 话 语 占课 堂 时 间 的 ６ ．％ ３ ３ ４． Ｃ ２ ２２
录音 和课后访谈两种研究手段 分析教师话语在话 语量 、 提问方式和反馈方式等方面的特点。
三 、数 据 分 析 和 讨 论
（ ） 一 教师 话 语■
学生话语 主要表现为小组讨 论和课堂提问两 犍驺 种形 式 。 围绕 课文 主题 的课 堂讨 论 ， 学生被 要求 进 行分组讨论 ； 课堂提问则是就某一个具体问题教师 ５ ｍ ７ ９ ｍ 发问， 要求 一个 或 多个学 生进 行 回答 。 但是 ， 学生 在
话 语 分 析 （ｉ ｏ ｒ ｎｌｓ ） 于 ２ ｄｓ ｕｓ ａ ａ ｉ 始 ｃ ｅ ｙｓ Ｏ世 纪 ５ ０
年 代 。 话 语 分 析 首 先 是 一 种 文 本 分 析 （ ｅｔａ Ｔｘ ｌ ｕ ｎ ｌ ｓ， ａａｙｉ） 它 专 注 于 分 析 文 本 被 编 织 而 成 的 语 ｓ
言——词语 、 修辞 、 语法 、 写作风格 、 话语模式 以及 各种话语策略 教师话语指的是交际话语（ ｔ ａｔｅ ｉ ｅ ｃｉ ｎｒ ｖ ｄ ｃｕｓ） ｉ ｏｒ ， ｓ ｅ 教师话语分析涉及教师话语间的意义连 贯问题 ， 是教师话语在交际过程中意义传递 的动态 分析 ； 此 ， 因 有关 话 语分 析 的研 究成 果 也 必然 会 对
课 堂话 语分 析是 指对 课 堂上教 师 与学生 、 学生
收稿 日期 ：０ １ １ — ４ ２ １－ ０ １
基金项 目： 江西省教育科学“ 十二五” 规划课题 （ 编号 ：１ Ｂ ５ ）江西省高校教改省级立项课题 （ １Ｙ ０ ２ 、 编号 ： Ｊ … ０ ６ ４ ） Ｊ Ｇ １ ｏ ｘ 作者简介： 王珍平 （９ ０ ）女 ， ， １８ 一 ， 讲师 主要从事英语教育和语 言学方 面的研究 ， — ａ ： ８ ｗ ｐ ６ ． ｒ Ｅ ｍ ｉ１ ０ ｚ＠１３ ｏ ． ｌ９ ｃｎ
８ Ｏ
班级 班级 班级 班级 班级 班级
Ａｌ Ａ ２ Ｂ１ Ｂ ２ Ｃ１ Ｃ ２
ｌ ８ ２ ０ １ ５ ｌ ９ ２ ８ ３ ０
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２ ２ １ ５ ２ ０ ｌ ３ １ ０ ６
进一 步 的启发 。
（ ） 师 提 问 方 式 二 教
提 问在课 堂教学 中起着 十分重要 的作用， 教师不
仅可以通过提问使学生参与交流， 还可以通过提问促 使学生调整 自己的语言， 使其更具有可理解性【 ） 】 。 问答作为英语课堂中最普遍的一种对话形式 ， 对于英语语言习得有着很大的促进作用。 根据 回答 的伸缩性 ， 教师课堂提问可分为两大类： 展示性 问 题 和参 考性 问题 。 展示 性 问题指 提 问者 已知道答 案 的问题 ， 属于信息性 问题 ； 而参考性 问题则指提 问 者并 不 知道答 案 的 问题 ， 于创造 性 问题 。 属 三位参加实验的教师课堂提问的数量及其分
（ ） 查 工具 四 调
ｃ课 堂 ， 生话 语 量 较 少 （３３ ２ ． ）教 师 Ａ、 学 １． ％～ ２３ ， ％ Ｂ课 堂 ， 学生 话语 量 （８９ ４ ．％） ２．％～ ８８ 能基 本上 和教 师话 语 量 （３３ ４ ．％） 当。 ３．％～４４ 相
本 次实 验采 用定 性分 析 和定 量分 析 ， 通过 课堂
细地 介绍 和 比较 了 ６种话 语分 析 的模 式 。 ６种模 这 式是 ： 言语行 为 理论 （ｐｅｈ ｃｔｅｒ）互 动 社会 语 Ｓｅｃ ｔｈｏｙ、 ａ 言 学 （ ｔｒａｏａ Ｓｃ ｌ ｇｉｉ ） 交 际 人 种 学 Ｉ ｅ ｔｎ ｏｉ ｉ ｕｓｃ 、 ｎ ｎｉｌ ａｎ ｔｓ
（ｔｎ ｇａ ｈ ｆ ｏ ｍｕ ｉａ ｏ）语用 学 （ｒｇ ｔ ｓ、 Ｅｈ ｏ ｒ ｙ ｍ ｎｃｔ ｎ、 ｐ ｏｃ ｉ Ｐａｍａ ｃ） ｉ
较多一些 ， 分别有 ２ 次和 １ 次 ； 比， 师 ｃ的 ３ ７ 相 教 提 问量 较少 一些 ， 只有 １ 。 ４次
（ ） 示 性 问题 明显 多 于参 考 性 问题 ， ２展 展示 性
问题 占提 问总量 的 ５ ％以上 。 ０
教师提问以展示性问题为主， 提问大多数是信 息再现性 的， 明确的答案 ， 有 学生并不需要使用 目
从 对上 述数 据进 行分 析 和归纳 ， 师在课 堂 提 教 问 的方 式上 有 以下特 点 ： （ ） 问数 量差 异不 大 。 １提 教师 Ａ、 Ｂ的提 问数量
作为一个知者（ ｏ ｅ ｒ学习者传授信息” ｋ ｗ ｒ￣ ｎ ） 。教学被 视 为 一个 给予 （ｖ ｇ ｇ ｉ ） 受（ｋｎ） ｉｎ 和接 ｔ ｉｇ的过程 。 ａ 因此 ， 教 师在课堂中主要起着示范者和信息提供者的作用 。 教师话语中也包含着对小组活动的安排 、 对学 生独立进行活动提供材料和指导意见等内容 。 也表
的研究 过 程 【，重 点分 析课 堂话 语 中的教 师话 语 ５ 】
量、 话语结构和反馈方式。
（ ） 二 研究 问题
环节 。课堂教学研究是对发生在语言课堂 中教与 学过程 的研 究 。 教师话 语 分析 是课 堂教学 研究 的重 要 组成 部分 【 ２ 】 于教师 话语在 高 校英语 课 堂的研 。对 究始 于这 样一 个 认识 ， 即无论 是 英语 专 业课 还 是非 英语 专 业 的大学 英语 ， 的效 果 取决 于课 堂上 教 教学 师使用 的语言和课堂互动的类型四 。因此教师话语 在组 织课 堂 教 学 和学 习者 的语 言 习 得过 程 中起着