解读美国哈佛大学通识教育课程改革报告及其启示

解读美国哈佛大学通识教育课程改革报告及其启示

摘要：美国哈佛大学于2007年2月发布了通识教育课程改革报告“通识教育特别工作组报告”，引领了当代各国大学通识教育的走向。哈佛大学通识教育新理念的实践对我国高校通识课程改革也有着重要的启示作用和和借鉴价值。

关键词：哈佛大学通识教育；通识教育课程改革报告；启示

中图分类号：g420 文献标志码：a？摇文章编号：1674-9324（2013）25-0147-02

成立于1636年的哈佛大学距今已有370余年的悠久历史，培养了众多具有远见卓识和创新开拓精神的人才，他们大多成为日后社会的领袖、栋梁。哈佛大学当之无愧成为美国和世界高等教育的成功的典范和效仿的楷模。通识教育成为其高等教育的真谛，也是该校的特色。

纵观哈佛大学的发展史，它对本科课程的改革一直没有停步，在竞争激烈的情况下，经常通过社会调查和预测及时进行调整和改革，成为高等教育整体结构中最敏感、最多变的部分。而每一次通识教育课程改革都会成为世界各国大学效法的榜样，尤其是20世纪70年代最终版通识教育特别工作组报告（report of the task force on general education，harvard university，2007）的发布更被美国高等教育界誉为课程改革的里程碑。它为许多国家实现通识教育的目的，实现使学生全面发展的培养目标提供了一条有效途径。

一、通识教育概念界定

通识教育是：自由教育课程的重要组成部分，它为所有学生提供广博的文理科知识，它是开发学生智力，公民责任感以及社会实践能力的基础。（general education：the part of a liberal education curriculum shared by all students.it provides broad learning in liberal arts and science disciplines，and forms the basis for developing important intellectual，civic，and practical capacities.[1]）我国学者李曼丽女士对通识教育的定义做了较为全面而深刻的概括：就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应该接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育[2]。哈佛大学通识教育发展至今，已卓有成效的实践了美国高等教育人才培养目标的价值。

二、“通识教育特别工作组报告”内容概要

2007年2月7日，哈佛大学在其学校网站上公布了“通识教育特别工作组报告”，这是哈佛历时3年的通识教育课程改革的最终报告。此报告书內容包含五个部分[3]：第一部分：通识教育的缘由和理念；第二部分：课程的目标；第三部分：课程设置；第四部分：活动的学习方案；第五部分：课程的实施。

（一）第一部分：通识教育的缘由和理念

报告中指出哈佛要实施通识教育，因为它是一种有用的教育，一种为学生的未来人生做准备的教育。哈佛的使命是：为了适应21

世纪社会发展，通过通识教育课程帮助学生引领其美好人生和创新生活。（it is harvard’s mission to help students to lead flourishing and productive lives by providing a general education curriculum that is responsive to the conditions of the 21st century.[4]）。要实现这一伟大的使命，通过通识教育（1）使学生们以前认为很熟悉的东西不再熟悉。（2）使学生以前已经接受的东西要重新思考。（3）学生已经确定下来的取向要重新拟定[3]。此次哈佛的通识教育改革，目的是要协助学生们理解和肯定世界的复杂性，并深刻体会自己未来在这世界上的角色。

哈佛大学通识教育的理念包含四大内涵。（1）继承自由教育传统的理念；（2）培养有教养的人的理念；（3）增强大学凝聚力的理念；（4）平衡选课自由与组织秩序的理念。

哈佛大学花费如此多的精力和财力推行通识教育改革，是希望本科生经过四年的学习后，能用崭新的眼光看待问题，以独立分析的能力思考问题以及用批判怀疑的态度重审问题。

（二）第二部分：在通识教育理念指导下确立了通识教育的四大目标[3]。

1.第一个目标，训练学生积极地参与公众事务。

2.第二个目标，使学生们知道他们是艺术、观念和价值传统的产物，而同时也参与塑造这些传统。

3.第三个目标，让学生们能批判性地而又具有建设性地应对变迁。

4.第四个目标，训练学生有能力了解言行的伦理方向。

（三）第三部分：课程设置

上述理念与目标都体现在八大向度的通识教育课程体系中。

哈佛课程由三大要素组成：主修（concentration）、选修（electives）、通识教育（general education）。主修使学生追求某个特殊领域上的专业；选修使学生探索他们主修外的其他领域及拓展兴趣；通识教育则尝试结合哈佛所学能为毕业后的生活做准备。为了达到通识教育的目标，哈佛大学将通识教育的范围分为以下八个向度[3]。

从表中可以看出，哈佛大学所规划的各向度显然是将知识与关心自己周遭的世界合二为一的作法。八大向度中自然科学的研究是为了寻求真理，而人文科学和社会科学是追求善和美。该课程体系体现了两者相互补充，完美结合。

（四）第四部分：活动导向的学习（activity-based learning）根据哈佛大学的思想，通过推行以活动作为学习的目标，可以帮助学生将他们课堂中所学的内容形成他们的课外活动。即：活动也可以达成学习的目标。哈佛大学希望借助活动导向的学习方案，鼓励学生结合课堂上的专业学习与课外活动参与，达到学习与个体经验及生活密切关联的目的，拉近自身与社会的距离，也通过丰富的活动内容，使学生能在学习专业中发展多元潜能，落实全人教育，