分层次教学方法

分层次教学方法的探讨
摘要：新课程改革过程中，针对传统教学方法存在着太多的不合理因素，我们在探索分层教学过程中，以学会思考、学会学习、学会创新为指导思想，运用分层教学的方法，充分发挥学生的学习主体作用。

以激活学生的求知欲，让不同层次的学生都能得到最大程度的发展，从而全面提高中华民族的素质。

关键词：新课程分层教学自主学习教学模式
中图分类号： g632 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2011)09-0131-01
长期以来，传统的教学方法，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切、一锅煮、一碗盛”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。

所谓“分层教学”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，采取具有针对性、科学性、可行性的分层教学组织形式。

不能仅仅满足于每个学生一般的共同发展，而要根据人的个别差异性创造适当的条件，促使每个学生的个性得到最大发展。

对此，我们在教学中作了一些有益的实践和探索，初步形成了以培养学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨的分层教学的教学模式。

其主要宗旨是以学生为主体，诱发学生内部学习的动机，激活课堂教学活动，教师创造性地运用教材，引导学生探索问题、发现问题、通过交流
讨论、感悟、反馈等自主实践活动，获得初步解决问题的能力，从而使学生学会思考、学会学习、学习创新，塑造学生良好的个性心理品质。

“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。

在课堂教学中，允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。

在课堂教学实践中，根据学生差异和实际需要，笔者从下列几方面进行分层教学：
1 按课程学习基础分层，组织上课，确立不同层次的目标
制定分层教学目标的前提条件，是要精心钻研教学大纲、精心研究教材、精心了解学生，针对不同层次的学生提出不同的教学目标。

在制定具体教学目标时，要注意与学生的水平层次相统一，在教学目标上应分为上层、中层和下层。

上层次教学目标：适当提高教学进度，不拘泥于教学大纲要求，注意拓宽知识面，注意学科的发展。

中层次教学目标：按现行教学大纲，执行国家教委的必修和分科性选修的综合要求。

下层次教学目标：按现行教学大纲，执行国家教委必修要求，采取”慢进度、多反复、重三基、常反馈”的办法，逐步提高学生的学习能力。

2 划分学生培养层次
对学生进行分层，必须对每个学生有全面的了解，了解学生原有的知识基础、思维能力水平、记忆发展水平和学习的意志、品质及学习能力、学习态度等。

然后进行分层，一般可分为：上、中、下三个不同层次，并确定合适的比例，中层人数大概占40%～60%左右。

将学生分成相对稳定的层次，一段时间后再作调整，如每次单元检测后作调整。

当然也可以是每一章学习后作调整。

并且恰当地安排学生的坐位，如让上、下层的学生坐在一起，而上、下层的学生又在同一纵向单列上，这样既有利于学生之间的学习交流，也有利于相互学习。

3 教学分层，精心设计教学环节，鼓励学生自主学习
课堂教学分层是实施分层教学、培养学生创新能力的关键，教学是师生的双边活动，因此，首先要落实好课堂中提问的层次。

为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编制和拟定三个层次的问题，有难度的由一类生回答，简单问题让三类生回答，中等难度问题则由二类生来回答，使每个学生均等地参加课堂活动。

课堂教学是培养学生创新能力的大好时机，笔者认为，在日常教学中，培养学生创造性思维的诀窍是多设计深层次启发式的提问，把灌输式的“这样做”变成启发式的“怎么办”，把浅层次的“是不是”变成深层次的“为什么”，把单向思维的“用什么方法”变成多向思维的“有多少种方法”……引导学生在实际探索和发现中获得真理，把学生思维引入求新、求异的天地，激发学生的认知兴趣和创造欲望。

4 练习分层
对不同层次学生布置不同的作业，使各层次学生都得到提高。

在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，指导学生掌握学习方法，是教师的一项重要任务，但由于学生的个别
差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。

一般说来，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯和正确的学习方法，所以对优生的指导着重在以下两个方面：（1）让他们多做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题。

（2）让他们积极参加数学活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高数学能力。

中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，因此，对他们要加强这方面的指导。

后进生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯，因此对他们要重点辅导。

应善于抓住教学中动手操作、听、说、读、写、想等一切机会，有重点地对其进行辅导。

同时，对后进生做到三优先：优先发言、优先辅导、优先批改。

实施分层教学，解决了长期以来课堂教学针对性不强、学生难以适应的问题，有效地推进了教学改革，大幅度提高了教学质量。

在课程结构上，分层教学体现了从宏观课程结构改革向微观学科课程设置的转变；在教学组织方式上，分层教学实现了从单一的班级授课制的教学组织形式向形式多样、统分结合的教学组织方式的转变；在教学内容上，分层教学实现了从千篇一律、以学科为中心的统一模式向灵活多样、以学生为中心的多元结构模式的转变；在教学要求上，分层教学实现了从目标划一、脱离学生实际向分层递进，符合学生发展需要，激励学生不断趋向更高目标的方向转变；在教学过程上，分层教学实现了由学生被动接受知识到主动参与学习过程的转变。

分层教学的理念是教会全体学生，这也体现了“以学生
为本、以学定教”的原则，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐地发展。

分层教学有效地体现了因材施教的原则，较好地落实了面向全体学生，面向学生发展的每一个方面的教学要求，使各个层次的学生都学有所得，快速地提高了教学质量。

参考文献：
[1]威廉.维尔斯曼著,袁振国译.教育研究方法导论[m].教育科学出版社，1997.
[2]钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要解读[m].华东师大出版社，2001.
作者简介：李树清，现年45岁，中学一级物理教师。