高校学生评教的几个基本问题

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我国高校学生评教活动是从２０世纪８０年代陆续开展起来的，为促进教学质量的提高，许多高校都在进行学生评价教师教学水平、教学质量的活动，学生评教是手段，更是权利，学生参与评教是主体责任的回归，更是提高评估质量必不可少的要素。评教活动实践的运行暴露出了一些管理层面的问题，实质反映的是评教理论研究上的欠缺，非常有必要对几个基本问题进行界定。

一、高校学生评教的理论依据

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于２０世纪９０年代提出了多元智力理论。多元智力理论的广阔性和开放性对于我们正确地、全面地认识学生评教具有很高的价值。各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。因此，每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、

不同的层面去看待每一个学生，而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移，教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度，学生评价教师也不能仅仅以教学能力为唯一的标准与尺度。

公平理论是美国行为科学家亚当斯在《工人关于工资不公平的内心冲突同其生产率的关系》《工资不公平对工作质量的影响》《社会交换中的不公平》等著作中提出来的一种激励理论。公平理论有着重要的启示，在激励过程中应注意对被激励者公平心理的引导，使其树立正确的公平观，一是要认识到绝对的公平是不存在的，二是不要盲目攀比。为了避免学生评教中产生不公平的感觉，学校往往采取各种手段，造成一种公平合理的气氛，使学生、教师产生一种主观上的公平感。如采用无记名投票、学生在给教师评分后才能看到教师给该生该门课程的成绩等办法，使学生、教师相互不了解彼此的评分数，以免产生不

公平感。

康德从人性角度提出“教育使人成为人”，指出人除了自然属性还要强调人的社会属性，要尊重、维护人的尊严、自由、受教育权利和发展权。人在提出任何法律要求时必须是义务的承担人，要保持人格的尊严，只有在受控制的人保持人格尊严的前提下，法律授予的控制权利才被认为是正当的，即人是发展的目的而非手段或工具。学生参与教学评教的理论前提是应该将学生看作是有尊严地实施自己的正当权利的主体。

二、高校学生评教的目的和意义

学生评教是指学生根据教师的课堂表现、讲授效果及自己的学习体会和收获对教师的课堂教学进行评价的一种活动。学生评教的主旨是通过学生了解高校教学的状况，认识高校教学的积极面和消极面，为教师和学校改进教学及相关工作提供依据。教师的教只有得到学生的认可和积极配合才是成功的。在课堂教学中，学生是教学活动的主体，对教师的教学情况乃至人品感受最深，因而他们在课堂教学质量评价中最具发言权。教师作为教学活动的组织者和实施者，他们的教学经验、教学能力、专业水平、教学态度、教学效果以及与学生的关系等，对教学目标的实现至关重要。学生评教是学校教学评价体系中一个重要的组成部分，它与教师自评、同行互评、专家点评共同构成完整的教学评价体系。实践证明，学生评教是这些评价中最直接、最生动、最具说服力的评价。

（一）学生评教有利于教学质量的进一步提高通过学生评教可在教师教学中引入竞争机制，它不仅能激励教学效果好的教师，而且对教学效果差的教师会有一定的压力，促使他们不断改进教学方法，充实教学内容，提高教学效果。通过学生评教所获得的大量反馈信息，能够使教师及时了解教学状况、水

高校学生评教的几个基本问题

○赵东唐旭波

［摘要］本文分析了高等学校学生评教的理论依据、必要性、目的和意义，特别是对高校学生评教的过程性控制提出了管理的基点，或能对提高高校教育教学质量提供借鉴。

［关键词］高校；学生评教；教学质量

［作者简介］赵东（１９７８－），男，硕士，西安工业大学思政部讲师，研究方向：青年思想政治教育；唐旭波（１９４５－），男，西安理工大学，研究方向：高等教育、

专业培训。（陕西西安７１００４８）

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平、教学方法和教学过程组织中的优势和不足，倾听学生对教学的需求，不断加强教学研究，优化教学过程，调整、充实、更新教学内容，改进教学方法，运用新的教学手段，进一步提高课堂教学的效果和质量。

（二）学生评教有利于教学质量监控的进一步加强

教学管理部门通过学生评教能较全面、准确地掌握学校教学工作的现状和教学效果情况，分析教学过程的薄弱环节，及时采取针对性措施，强化教学质量监控，提高教学管理水平，为学校制定方针政策提供一定的依据。

同时，各系部通过比较，推动系部之间合理竞争，将各系部工作重心放在教学工作上，不断提高学校整体教学水平。

（三）学生评教有利于加强师生之间的互动长期以来教师只管教学，与学生沟通少、交流少，不利于教学相长。通过学生评教，

教师会普遍重视与学生的信息交流和情感沟通，实现教学双方的共同提高。通过学生评教，改变学生过去长期被教师评价的位置，由被动变主动来评价教师的课堂教学，增强学生在教学活动中的主体意识。通过评教，

为学生提供了一个与教师交流的平台，有利于教学相长，一方面促进学生对自身学习的思考，同时也促进教师进一步改进教学，增强教师的责任感和危机感，激发师生参与教学改革的积极性和主动性。

三、高校学生评教过程性控制的基点

（一）加大学生评教的宣传力度，提高教学双方对评教活动的认识

通过宣传使学生懂得对教师的课堂教学进行客观、

有效的评价是检验和保证课堂教学质量的有力措施。培养学生参与评教的兴趣和自觉性，对学生宣传教育的目的是使学生对评估意义、知识及技术有明确的了解，更重要的是使他们有意识去克服那些主观心理因素的干扰。同时，要教育学生以主人翁的态度认真对待评教活动，参与评教是学生自己学习生活中的一项重要内容，要珍惜这份权利，履行好这项义务。使学生知道，他们是教育质量的直接和最终受益者，只有好的教学质量才能培养高质量的人才。

（二）精心组织，防止学生评教走过场

实施评教时，教师回避，让教学管理人员或班主任来主持较适宜。另外还要注意引导学生，提高学生评价能力。在评价实践中不乏见到这样的现象：对评价采取应付的办法，随意评；或对任教的所有教师的所有评价指标都给予相同的评判；或根据自己对课程的喜好程度评价教学，对与自己关系好的教师给予较高的评价，对严格要求学生或与学生相处不够融洽、

欠缺沟通的教师给予偏低的评价。这些现象的不良后果是它直接影响学生评教的效果，还可能对教学产生误导。这就需要注意引导学生在提高认识的基础上，加以克服和避免，提高学生的评教能力。

（三）对评教结果的处理要慎重，正确对待评价结果

鉴于评价指标体系及评价实施过程中诸多因素的影响，对评教结果暂不宜向全校公开。这是因为，学生评教工作虽然搞了许多年，但仍缺乏科学的标准、成熟的经验、准确的评价效果；学生对教师的评价，其公正性是相对的，评为优秀的肯定优秀，未被学生评为优秀的却未必不优秀；教师是否优秀，课堂讲授只是一个方面，课堂讲授效果也受学生水平、接受能力的制约。由于学生评教的结果影响甚大，

如果公布学生评价较差的教师名单，会在校园中产生对教师以偏概全的不良效果，甚至会影响教师队伍的稳定。

（四）完善指标体系，评教结果的使用要慎重由于课堂教学形式是多样的，教师是根据学生、课程内容、教学条件及自己的知识准备等特点采用不同的教学方式，应针对不同的课程和不同的教学形式，设计出不同的评价指标体系。此外，指标体系还应简明，易于操作以便于统计分析。随着指标体系的不断完善，应逐步加大学生评教结果的使用力度，充分发挥学生评教的作用。

高校学生评教的理论与实践探讨对促进教育教学改革，提高教育质量和师资队伍建设起到了很大的作用，同时，也应承认作为整个教育评价系统中的一个子系统，其研究的深度和广度均有待于进一步提高。学生评教的主体地位无须怀疑，

但是评教活动的组织管理需要一个完善制度作为保证。不能把学生评教活动的目的本末倒置，重在提升评教主客体的信息沟通，提高教学质量，这是最终的落脚点，切不可将评教活动“行政化”。

参考文献：

［１］冷革华．对学生评教若干问题的思考［Ｊ］．昆明理工大学学报：社会科学版，２００４，（３）．

［２］肖海涛．大学的理念［Ｍ］．武汉：华中科技大学出版社，２００５．［３］刘志军．对课堂教学质量评价标准的探讨［Ｊ］．教育科学研究，２００６，（４）．

［４］祁型雨．超越利益之争———教育政策的价值研究［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００３．

责任编辑：王宝泉

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