培养学生深刻思维 全面提升思维品质

摘要本文论述了如何在教学的点点滴滴中培养学生深刻思维，以期全面提升学生的思维品质。

关键词深刻思维思维品质

Cultivating Students＇Profound Thinking and Compreh-ensively Promoting Their Thinking Quality//Ding Juan-juan

Abstract This paper interprets how to cultivate students＇prof-ound thinking in detailed teaching practice,aiming to help comprehensively improve students＇thinking quality.

Key words profound thinking;thinking quality

Author＇s address Lujia Middle School in Kunshan City of Jiangsu Province,215331,Kunshan,Jiangsu,China

１问题提出的背景

１．１思维深刻性的特点及其在思维品质中的作用

思维品质反映人的思维水平，包括深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性。思维的深刻性又叫抽象逻辑性，反映思维活动的抽象程度和逻辑水平。思维深刻的人往往善于：（１）深入地、逻辑清晰严密地思考物理问题；

（２）深入理解现象和现象发生的原因，把握物理事物的本质和规律，并能预见事物的发展过程。

由上可知，在认识事物时，若缺少对其本质深刻的揭示，其灵活性、敏捷性无从谈起，其批判性、独创性将是无源之水、无本之木。

１．２思维不深刻的学生在物理学习中的具体表现

（１）思维凭印象和感觉，推理不合理、不严密、不周全，导致物理过程分析错误或不完整。

（２）在思考问题时，不能系统而深刻地揭示事物的本质和内在的规律性关系。因此不会挖掘隐蔽条件，只利用一些明显的但不充分的条件去解决问题。

综上可知，物理教师都应该把学生思维深刻性的培养放在首要位置。

２笔者就高中物理思维深刻性的培养谈几点看法和做法

２．１有意识地培养学生严谨的理性思维的习惯

２．１．１引导学生慎用日常观念思考物理问题

物理学的研究对象是自然界中的客观物体及其运动规律，学生天天置身于千变万化的物理世界中，会自然地获得有关物理方面的感性认识，形成一定的生活观念和经验。先入的生活观念有的对学习有积极的促进作用，也更多的起干扰作用，对学生造成一定的学习障碍。

要克服和纠正这类错误观念，可采取如下几个做法：

一是教师对有关的思维障碍做到心中有数，在教学中开始就迎合学生存在思维障碍的观点，一针见血地指出，然后分析、推理，得出科学结论。二是加强知识训练环节，反复矫正巩固。三是用一些生动的物理实验或物理现象对比，使学生不得不承认生活观点的错误。

２．１．２扭转学生凭感觉想当然思考问题，形成根据实证去分析问题的理性思维习惯

学生在思维时，常会出现一些想当然的、凭感觉的错误。而物理要求思维必须环环相扣，并且一切从客观事实出发，根据概念与规律的逻辑关系去分析问题。学生解答物理习题的过程，是逻辑思维合理化、条理化的过程，是逻辑思维能力提高的过程，要利用好物理习题。教师要力求学生书写过程简明、准确，图形正确、方位大小得体。推理过程步步有据，严谨无隙。并且做到：

（１）从思维方法、逻辑语言、板书规范，给学生做出示范。

（２）严格要求，严格训练。从课堂问答到课外作业都要求学生做到一丝不苟。

（３）发现逻辑推理表达上的错误及时点拨。３．１．３在具体实验过程中进一步培养学生的理性思维实验进行的过程本身是理性思维的过程，实验目的、原理、步骤及结果的分析处理，整个过程始终闪烁着理性思维的亮光。在实验进行中要理顺“理性思维”这一主线，进一步完善学生的理性思维。

（１）理解实验思想和方法，领悟理性思维。

物理实验有很多巧妙的思想方法。如新教材３－１“电阻定律”一节，为测量电炉丝的直径，实验设计采用放大与转化思维，即用毫米刻度尺量出紧密绕制的电炉丝的总长度，然后除以电阻丝总圈数。方法如此之妙，使学生领悟理性思维。

（２）全面分析实验过程，训练理性思维。

实验的实施中测量什么，怎样测量，怎样控制实验条件排除干扰和故障，怎样有效地获取数据等都需缜密思考，严谨分析，严格推理，学生的理性思维得到训练。

（３）正确处理实验数据，发展理性思维。

实验结论的得出需对数据进行理论上的推理演绎，实验数据的分析与处理需要经过去粗取精、去伪存真。学生在其过程中理性思维得到发展。

（４）分析实验误差，升华理性思维。

要做好误差分析，必须从实验的各项环节入手分析，需要学生严谨的科学精神，从微小的数据中发现问题，从而完善、升华学生的理性思维。

２．２培养和强化学生追根究底的意识、习惯和能力２．２．１在概念教学中培养学生追根溯源、放眼全局的意识、习惯

让学生在知识的起点就做到刨根问底、辩证质疑，只接受经过严格的逻辑论证的知识，并且放眼全局，形成了完整

（江苏省昆山市陆家中学江苏·昆山２１５３３１）

中图分类号：Ｂ８０４．４文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－７８９４（２０１２）０６－０１１１－０２

（上接第１１１页）

的概念结构系统。

物理概念和物理规律的教学，要经过以下环节：

（１）明确为什么引入这个物理概念，使认识产生飞跃。

任何一个物理概念的出现都不是可有可无的，因此要在形成概念前使学生获得丰富有效的感性材料，使学生认识引入此概念的必要，从感性上升到理性，在认识上产生飞跃。例如对质点概念的引入，通过要求学生精确描述雄鹰的飞翔运动，让学生感到心有余而力不足，然后找出“麻烦”所在，从而自然地引入了质点概念。

（２）充分还原、稀释概念形成的依据、方法和过程，使学生发现、体验科学思想。

每个物理概念都是人类知识的结晶，铭刻着人类思维发展的烙印。只有了解了物理概念产生、形成和发展的历史过程，才能更深刻地理解它们的本质。在概念教学时，要把前人思维历程充分还原，让学生体验、发现、掌握科学思维的方法，训练思维能力。

（３）解剖、精致和深化概念。

概念形成后要对概念解剖、精致。要对概念的内涵与外延进行尽量详细的“深加工”，“概念要素”具体界定，获得概念的限制条件等。另外要从不同的角度阐述物理概念，使概念立体化、深化。

（４）要准确把握不同概念的区别和联系，注意清理脉络，建立比较完整准确的概念体系。

为了使学生更深刻地理解概念的本质，必须注重概念之间的区别和联系。另外理清概念之间的联系，穿线结网。这样既能促进新概念的自然进入，也有助于在学生头脑中形成一个比较完整准确的概念体系，达到整体思维的效果。２．２．２在习题教学中培养学生由因索果、由果索因的意识、习惯和能力

学生在思考问题时思维往往是表层思维，不能透过表象认识本质，这就要求我们在习题教学上采用“由因索果、由果索因”的思维策略，不断地耐心引导学生完成一次次彻底的“由因索果、由果索因”的认知，使学生不断深入把握事物的本质，形成对任何问题追根究底、把握本质、展望预测的意识、习惯和能力。

“由果索因”策略要求学生对物理现象一定要找到现象发生的原因并且是根本原因。思维要求如下：

（１）该物理现象为什么会发生；

（２）哪些因素是次要导致因素，哪些因素是主要导致因素；

（３）哪些因素是表面的，哪些因素是实质的；

（４）哪些因素是导致事物发展的直接原因，哪些因素是导致事物发展的根本原因。

“由因索果”策略要求学生形成对所供信息综合分析将会出现什么现象的习惯，还要自然而然地探究“该物理现象会遵守什么规律；该物理现象又会导致以后的什么现象的发生，以后的现象又将会遵守什么规律”等等。

总之，要培养学生深刻思维，就要抓好教学中的点点滴滴。只有做到无论何时何刻都把培养学生深刻思维放在首要位置，渗透到教学的各个环节，才能达到真正有效成功培养的目的。

编辑胡俊龙

相同的，但不同的学习结果都可以从不同的角度对所学的知识进行理解和运用。随后，教师要引导学生对不同的学习结果进行比较，指出其优缺点。通过启发和讨论，不但能使学生复习了已学过的知识，又促使他们学新的知识，并锻炼了学以致用的能力，这种教学模式使学生的主体性得到张扬，既调动了学生的学习积极性，又培养了他们的创造性思维能力。例如在预习未教授过的内容时，教师可以让学生以教材的知识为中心，并对相关知识进行收集、整理和学习，上课时由学生向教师或者向其他同学提出问题，然后由其他同学或者教师进行讨论和解答。一个好的问题往往是深入思考和理解的结果，通过这种学习方式，可以让学生的学习从被动转为主动，从而提高了学生对知识的归纳整理能力。

４推广参与式教学，提高学生发现问题和解决问题的能力

参与式教学是以现代社会心理学和认知心理学等学科为基础的，它以研究和利用教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以教师和学生以及学生和学生之间的合作为基本动力，以小组活动为基本教学方式，以团体成绩为评价标准，以全面提高学习成绩、改善学习气氛、形成良好技能和素质为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论和策略体系。参与式教学以其重视学生在学习过程中的主出：我们自己的血型是怎样决定的？为何有的同学自己是色盲而父母都是正常的？引导学生查找资料，在通过讨论以后，在教师的层层启发下激活学生的学习思路，最后找出正确的答案。这样来充分调动学生和老师在整个教学过程中的积极性，让师生在参与的实践过程中体验到参与、思维和成功的乐趣。这种教学方式不但锻炼了学生敢于发表自己观点和大胆创新的能力，还培养了学生团结协作的能力。

随着经济、社会和人自身的发展，转变教师的教学方式和学生的学习方式已成为当前中学生物教学改革的核心任务，它要求采用一些先进现代技术手段，构建一些新的教学模式，在教学过程中突出自主、探究、实践和合作的特点，使学生的学习不仅是一个知识的接受过程，更应该是一个自主探究、合作互动的过程。

参考文献

［１］李贵龙．参与式教学在课堂教学中的浅探［Ｊ］．湖南中学物理，２００８（１１）．［２］褚远辉，辉进宇．谈当代教学模式的发展趋势［Ｊ］．教学与管理，２００３（８）．［３］教育部人事司，教育部考试中心．教育心理学考试大纲［Ｚ］．上海：华东师范大学出版社．

编辑胡俊龙

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!