小学语文阅读教学质量提高策略

小学语文阅读教学质量提高策略

一、质疑问难，在自主探究中“超文本”

课堂上要让学生的学习禽求得到反映，必须重视学生的质疑探研。教师要鼓励学生敢想敢问，采取让学生质疑的方法来学习课文。如在教学《给予树》一课时，我首先让学生自由读课文，然后鼓励学生大胆地提出疑问，学生的发言十分踊跃，提出了许多问题，其中有一个问题是这样的：“是不是给予比接受更令人快乐?”面对这样的问题，教师应当引导学生超越文本进行解读，说说自己的阅读体验，提出自己的看法。学生的回答也多种多样，有的说：“我认为给予比接受更令人快乐，因为当看到别人快乐和对自己的感激时，我们的内心会有一种满足感!”有的说：“我认为接受比给予更令人快乐，因为接受使我得到了想要的礼物，而给予却使我失去了礼物。”学生的这些个性体验，既源于文本，又超越了文本，所碰撞出来的思想的火花不正是课堂上精彩的生吗?

二、品读感悟，在多元鉴赏中“超文本”

学生对文学伤作品中人物形象的评价和赏析，有时会超越课文希望说明的道理，产生出“超文本”的效果。如写人为主的文章，一般都是通过人物的动作、语言来体现人物形象特点的。教学中，可以引导学生抓住人物动作、语言来提高自己对文章的欣赏能力。如《景阳冈》一课，课文详细地描写了武松打虎的全过程。教学时，我让学生反复诵读，鼓励学生大胆说出自己的对武松的这个文学形象的看法。学生各抒己见，大部分是对武松的认可和赞扬，但有学

生提出了不同的感受：“我觉得武松的所作所为不值得称赞。因为他没有环保意识。动物是人类的朋友，而老虎是国家珍稀保护动物，他不应该打死老虎，而应该躲在树上，不让老虎吃掉就行了。”这样的感受在课文上是没有的，但他能大胆地说出自己的感受来，且言之有理，就值得充分肯定。

三、自主开放发展的交流策略

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。教师应该为学生营造一个良好的发表自己言论的自由氛围，让学生能够发表自己的独特见解，交流经验，这不仅是阅读教学的要求，也是写作教学的要求。因为经验是捷径，经验是航标，是成功者的解说词，在交流中不仅形成了师生互动，而且也营造了读写的良好氛围。交流体现着读写互动教学的基本思想，也是现代教学思想所大力倡导的，它不仅体现着“以人为本”的教学理念，而且也充分体现着学生的主体地位的突出及协同学习的先进教学思想。学生在个性化阅读中有了各种各样的体验和收获，那么他们也就希望和别人交流。让别人也分享自己的见解，和自己一起体验成功所带来的快乐。当然，交流的方式也有很多，学生可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老师交流，还可以回家和自己的爸爸妈妈或周围的小伙伴交流，学生有了自己所喜欢的交流对象，在体验与交流中，在观点租知识的相互碰撞中，就能把握自己的理解程度，判断出与目标的差距，促进自己不断反思和进步。所以尊重学生的个性，让他们拥有自主选择的权利，自主地选择阅读资料，自主地选择阅读方

式，自主地选择交流方式，学生也就会踊跃地参与到学习中来。阅读交流，不仅有力地促进了学生的写作活动，而且有力地推动了学生阅读活动，使学生的听、说、读、写能力都获得了极为有效的培养，语文教学的效率得以大大提高。

四、创造性阅读

如果说质疑性阅读是较高层次的阅读，那么，创造性阅读则是更高层次的阅读。这种阅读要求教师顺应学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行“再创造”。这种方法既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。例如《少年闰土》最后小结时可这样设计：现在我们的闰土是一个心中有无数稀奇事的小伙伴，可是你们知道20年之后，一个头戴破旧毡帽、双手粗糙、喊“我”为“老爷”的人是谁吗?请同学们在课下读一读鲁迅的小说《故乡》，在那里你会找到答案。这样的创造阅读，不但调动了学生的学习积极性，锻炼了他们独立思考和课外阅读能力，同时，也调动了学生积极动手查找资料的能力。让学生以作品的文学情境去理解、认识文中人物的生活经历，锻炼了他们对作品的理解能力。

五、延伸语文阅读课堂，认真指导学生课外阅读

巧设故事悬念，激发阅读兴趣。故事人人爱听，听到老师说要讲故事，学生个个精神抖擞，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂的演讲，被渲染了的故事情节早巳把学

生带到另一个境界里。正当学生们听得津津有味之际，教师戛然而止“：欲知后事请自读原文。”此时，教师不失时机地向学生推荐相关的读物，并引导学生谈自己的读书感受，用现身说法激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。同时，有计划、有目的地搜集一些名人读书成才的故事进行对比教育，从而激起学生对书的渴望，这样学生就会在课余的时间主动地进行广泛的阅读尝试。在教学过程中，还必须关注学生阅读方法的习得。

总之，在课堂教学中，我们不能忽视学生的学习过程，要以学生学习的方式设计教学过程，以学生的发展价值为取向，变接受式的学习方式为自主学习，把学生学习的实践性，探究性、合作性贯彻教学始终，提高课堂教学质量。