自学考试 学前教育 幼儿园课程概论 精品PPT课件

（幼儿学习的本质：直接经验性）
2.幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学 习经验……的活动”
进一步明确活动的指向性、目的性的作 用，使过程与结果、形式和实质更加密 切地融合为一体。
3.幼儿园课程是各种活动的总和
幼儿园课程表现形式多样化，凡是作为 实现幼儿园教育目的的手段而运用的、 能够帮助幼儿获得有益的学习经验的活 动，无论是上课，还是游戏、生活活动， 都是幼儿园课程的组成部分。
第一节 幼儿园课程概念
一、课程的概念
教育史上最有代表性的课程定义：
内容维度—课程即教与学的内容
课程客体论
计划维度—课程即教与学的计划
经验维度—课程即学习者的经验 课程主体论
活动维度—课程即各种活动
课程活动论
课程客体论只看到了客体，忽略了学习 主体——学生的存在；
课程主体论强调课程是学习者的经验， 但经验内在于学生的心灵，看不见摸不 着，无法制定外在的评价标准；
（二）幼儿园课程的特点（P5）
基础性、启蒙性 全面性、生活性 整合性 活动性与直接经验性 潜在性
（三）幼儿园课程的构成要素
幼儿园课程 评价
幼儿园课程 实施
幼儿园 课程
幼儿园课程 目标
幼儿园课程 内容
课程本质观与幼儿园课程要素 的关系：
对课程本质的认识不同，决定着课程四 个要素的内容不同。
（1）认为课程的本质在于对学生主体的关 照（课程本质主体观）
四、当前我国幼儿园课程 存在的主要类型
目前我国幼儿园课程类型主要是分领域 课程，主要表现为分科课程和相关课程。
绝大多数幼儿园没有绝对意义上的经验 课程（做中学）。
隐性课程往往被忽视。
思考题
1.名词：幼儿园课程、相关课程、融合课 程、广域课程、核心课程、显性课程、 隐性课程、悬缺课程
2.幼儿园课程有哪些特点？ 3.幼儿园课程的构成要素有哪些？课程本
第一层面，是以主体为核心还是以客体为 核心，可分为：
学科课程与经验课程
第二层面，从分与合的对立关系看，可划 分为：
分科课程、综合课程
夸美纽斯第一个提出了系统的学校体系， 他注重百科全书知识的主张形成了近代 学校课程的基本特色，所以他是近代分 科课程的鼻祖。
第三层面，从近代课程发展过程中出现的 各种课程组织形态看，可划分为：
第一节 幼儿园课程开发模式 主要介绍了目标模式和过程模式 第二节 幼儿园课程设计取向 主要有三种取向：学科中心取向、学习
者中心取向、问题中心取向
第一节 幼儿园课程开发模式
一、目标模式
1.经典目标模式原理——“泰勒原理” 泰勒在《课程与教学的基本原理》一书
质观与幼儿园课程要素有怎样的关系？ 4.以课程组织形态可将课程划分为哪些类
型？
5.简述美国学者古德莱德的课程分类。 （以课程决策的层次为标准可把课程划 分为哪些类型？）
6. 美国艾斯纳教授将课程划分为哪些类型？ （从课程的功能出发可将课程划分为哪 些类型？）
第二章 幼儿园课程开发模式 与设计取向
幼儿园课程概论
ห้องสมุดไป่ตู้
主要讲授内容
1 幼儿园课程概述 2 幼儿园课程开发模式与设计取向 3 幼儿园课程目标、内容、实施与评价 4 幼儿园教育活动设计 5 经典幼儿园课程理论与方案 6 园本课程
第一章 幼儿园课程概述
第一节 幼儿园课程概念 主要介绍了课程及幼儿园课程的概念 第二节 幼儿园课程类型 主要介绍了三种分类标准下的课程类型
这是美国学者古德莱德的课程分类。 1.观念层次的课程（理想的课程） 由研究机构、学术团体和课程专家提出
的应该开设的课程。 2.社会层次的课程（正式的课程） 由教育行政部门规定的课程计划、课程
标准和教材。
3.学校层次的课程（领悟的课程） 任课教师实际理解领会的课程。 4.教学层次的课程（实行的课程） 实际反映在教育教学过程中的课程 5.体验层次的课程（经验的课程） 学生实际体验到的课程
以课程组织形态为标准来分类的课程类型 以课程决策的层次来分类的课程类型 以课程功能来分类的课程类型 当前我国幼儿园课程的主要类型
一、以课程组织形态为标准 来分类的课程类型
课程组织是课程内容组织的简称，指在 一定的教育价值观指导下，把课程的各 种要素组织成动态运行的课程结构系统。 （P9）
不同价值观指导下的课程结构系统有很 大的区别，主要有以下两个方面：
（2）认为课程的本质在于对知识客体的重 视（课程本质客体观）
课程本质 主体观
课程本质 客体观
幼儿园课程目标 获取经验的过程 知识学习的结果
幼儿园课程内容 幼儿经验
客观知识
幼儿园课程实施 幼儿自主活动 教师教 幼儿园课程评价 活动过程评价 学习结果评价
其实，过分倾向某种观点都有失偏颇。
第二节 幼儿园课程类型
分科课程、相关课程、融合课程、广域课 程、核心课程、活动课程
相关课程是指让两个或两个以上的科目建 立共同的关系，但各科目仍保持其原来的 独立状态。
融合课程是将有关科目合并成为一个新的 学科，合并后原来的科目不再单独存在。
广域课程指不同知识分支的统合，统合后 的学科具有广大的领域。
二、 以课程决策的层次来分类 的课程类型
三、以课程功能来分类 的课程类型
这是美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类。 1.显性课程 学校教育中有计划、有组织地实施的正式课
程。 2.隐性课程 学生在学习环境中所学到的非预期或非计划
性的知识、价值观念、规范和态度。 3.悬缺课程 学校该提供却没有提供的学习经验，是存在
于理想的课程和实际的课程之间的流失的课 程。
课程活动论较好地把握了主体与客体、 过程与结果、手段与目的等的关系。
二、幼儿园课程的内涵
（一）幼儿园课程的定义
课程客体论和课程主体论都有不足，目 前我国幼儿园课程主导的定义是活动论。
即幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的 手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验， 促进其身心全面和谐发展的各种活动的 总和。
对定义的解析：
1.幼儿园课程是“活动” 用活动解释课程的优越之处： （1）有利于改变课程工作者的视角，促使
他们同时注意问题的两个方面：学习对 象（教学内容）和学习主体（学生）；
（2）活动自身是一种存在方式，教师看得 见，也比较容易把握和控制；
（3）活动一词更能反映幼儿学习的本质和 特点，因而也更适合于解释幼儿园课程。