【讲座】小学数学深度教学策略研究

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(四)建“系”:注重知识关联
福建省教研室罗明亮老师的《平行四边形和梯形的认识》
21
(五)重“理”:提升高阶思维
宜一一目标适宜
STEP
01
疑一一问题设计
STEP
04
STEP
03
STEP
02
绎一一问题解决
(假、例、比、替、除、可、想、组、何、类。)
STEP
忆一一小结
05ຫໍສະໝຸດ Baidu
移一一知识迁移应用
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例如,教学“圆的认识”时,在学生认识圆的特征后,教师设计了几个应用性 的问题。如,教师提出:宝藏距离你左脚 3 米,你能找到宝藏可能的位置吗? 学生一致认为,宝藏一定在以左脚为圆心、半径是 3 米的圆上。教师追问:一 定在这个圆上吗?让学生们陷入紧张的思考中,有学生想到宝藏有可能在地下 还可能在地上。经过教师的引导,让学生分组研究,结合具体的情境,逐步完 善学生的思路,不断挖掘知识的内涵,将学生的思考引向深入。学生在观察、 比较、思考中,提高思维的有序性、深刻性,也在讨论、质疑、争辩中提高思 维的批判性、创新性,加深了学生对知识的本质理解,同时进一步拓展到三维 空间,发展了学生的空间观念和高阶思维。
情境一:有两个妈妈和两个女儿一起去看一部电影,但她们只买了3 张门票却顺利进入电影院。(友情提示:每人都必须买一张门票)这是 怎么回事? 情境二:邀请班上4名同学参加观看苏菲亚公主的歌舞晚会,3名同 学观看话剧晚会。
情境三:观看歌舞和观看话剧的一共有多少人?
情境四:调查统计班上同学的爸爸抽烟喝酒的情况。
教学“认识体积单位”
1 立方厘米到 底有多大呢?
棱长为 1 厘米的正方体体积是 1 立方厘米。
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(四)建“系”:注重知识关联
深度教学应帮助学生建立“结构性认识”,教师基于对 数学教学内容的深刻理解, 准确把握相应的“核心内容”, 从而依据“知识结构”与“认知结构”的分析处理细节与 整体、“生成”与“再认识”等对立环节之间的关系,使 学生在关联的基础上进行知识的重新建构。
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(六)强“用”:解决实际问题
深度教学要求引导学习者对所学知识深入理解, 并将知识举一反三,能在新情景中进行分析、思考, 并灵活运用知识解决具体问题。应用是将内化了的 知识外显化、活动化的过程,深度教学就是教师要 在学生理解和掌握知识之后,善于创设与学生生活 贴近的、有价值的数学问题,并引领学生通过自己 的探索、与同伴的合作、与教师的对话等学习方式, 学会发现问题、分析问题和解决问题。
5
01 “浅层教学”现象透析
只求“效率” 留恋于授受
01
只求“流畅” 落脚于浅尝
03
02
只求“简单” 局限于累积
04
只求“结果” 停滞于机械
数学课堂教学囿于教学程序、 教学结果、教学时间的限制, 未能实现“理解的学习”“联 系的学习”和“通过数学学会 思维”等。
8
02 “深度教学”学教思辨
深度学——“深”在思维活动
谢谢聆听
欢迎批评指正!
•华中师范大学郭元祥教授认为:“深度教学 是当前课堂教学改革的焦点,也是难点……中 小学课堂缺乏深度教学,已是不争的事实。因 此,深度教学实验旨在克服当前教学过程中表 面、表层、表演的局限,引导学生深层、深刻 、深度学习。”
4
深度教学的现状
•不少师生的教与学,无论是活动目标的设计 、活动内容的挑选、活动方式的选择,抑或是 活动效果的达成,还停留在浅层教学的层次上 ,与深度教学相背的被动接受、机械记忆、简 单复制、缺乏沟通、浅显理解等教学行为还比 比皆是。
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随着课程教学改革
的不断深入,应切实
转变学生观、知识观、
教学观、质量观,通
过实施深度教学,引 导学生深度学习。
实施深度教学有助于提升 课堂的发展性品质。
转变知识观是提升课堂 教育涵养的根本条件
引导学生对知识深度学习
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04 小学数学深度教学策略的探究
(一)设“境”:激发主体参与
教学《数学广角——集合》
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(二)构“容”:把握数学本质
教学“角的初步认识”
角的两条边是“平平的”“直直的” 角的顶点是“尖尖的”“刺刺的”
忽视了角的本真面貌——角的两条边 要从顶点出发。
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(三)展“程”:强化体验感悟
教学“认识体积单位”
它有多大呢?
用尺量
借助量杯,观察水面上升了多少 就是这个土豆的体积是多少
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(三)展“程”:强化体验感悟
2021
小学数学深度教学策略研究
PART
目 01
PART
02

PART
03
PART
04
“浅层教学”现象透析 “深度教学”学教思辨 深度教学对小学数学的重要性 小学数学深度教学策略的探究
陶行知先生:“教育就是力的表现。”
学习力
鸡蛋——教学 鸡蛋壳——讲授知识式的浅层教学 蛋清/蛋黄——深度教学
3
深度教学的意义
分会理事、全国课程学术委员会常务理事 母小勇教授
•深度教学要“重演”人类探 究或活动过程,以实现学生核 心素养发展为目标用学生核心 素养发展和能力发展来统领各 学科教学,是让学生自主完成 深加工、精加工和多维加工的
认知与情感过程。。
12
深度教学可以作为传统教学的补充,帮助 开展利于学生思考的教学活动,关注学生在 学习过程中的有效参与和对问题的深度思考 。深度教学重要强调的是对数学课堂内容的 深度理解,为更好地教学提供了保障。
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(六)强“用”:解决实际问题
第二十一届华东课堂展播大会特邀的正高级特级教师易增加校长 《折线统计图》
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深度教学作为小学数学核心素养培养的重 要路径,教学实践中要求教师对数学教材 进行深入剖析,并联系学生实际学情对教 学内容、教学目标、教学方法进行科学合 理的制定,使学生在多样化教学实践活动 中,实现各方面能力的培养和锻炼,小学 数学教学质量也会显著提高。
01
数学学习不应停留于“浅层活动”,应当不断提升自身 思维的品质,再由“理性思维”逐步走向“理性精神”。
深度教——“深”在问题引领
02
问题引领下的学习最为有效,通过适当的问题, 将学生的思维引向深入。
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03 深度教学对小学数学的重要性
上海师范大学博士生导师、教育学博士、教育 部首批国培计划专家、中国教育学会科学教育
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