创新教学模式 构建高效课堂
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二、教学模式概述 1.什么是教学模式： 教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下， 为实现特定的教学目标而建立起来的相对稳定的 教学活动的结构框架和活动程序。 教学模式功能: （1）理论与实践的结合体，解决理论与实践相 脱离的问题； （2）教学的结构框架和操作程序，具有可操作 性，能有效地提升教学水平。
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3. 为什么要构建新型教学模式 （1）构建新型教学模式是落实素质教育和课程改革目标 的必然要求，国家基础课程改革纲要提出了课程改革的六 大目标。目标之一：功能；目标之二：结构；目标之三： 内容 ；目标之四：方式 ；目标之五：评价 ；目标之六： 管理 。 相应于六个目标，新课程追求六个理念： 一是倡导全面、和谐发展的教育； 二是重建新的课程结构； 三是体现课程内容的现代化； 四是倡导自主、探究、合作的学习； 五是形成正确的评价观念； 六是促进课程的民主化与适应性。
创新教学模式
构建高效课堂
主要内容
1 2 3 4
我县高效课堂创建工作回顾
教学模式的概述
新型教学模式的共同特征
如何实施新型的教学模式
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一、我县高效课堂创建工作回顾
从2010年8月至2013年7月，利用三年时间，在全县开 展“深化校本教研，构建高效课堂”创建活动， 并在 2012年9月以县教体局文件出台下发了《关于在全县中 小学开展“深化校本教研构建高效课堂”创建活动实施方 案》。 《方案》的实施步骤是将三年的“高效课堂”创建活动分 五个阶段进行： 第一个阶段为组织动员，学习培训阶段 （2010年8月至2011年元月）；第二个阶段为探索实 践、培养典型阶段（2011年2月至2011年7月） ；第 三个阶段为辐射带动、全面推进阶段（2011年8月至 2012年7月）；第四个阶段为修正完善、优化提升阶段 （2012年8月至2013年元月）；第五个阶段为全面总 结、考评表彰阶段（2013年2月至2013年7月）。
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2.课堂教学为什么要有模式? (1)教学模式的作用。教学模式是理论与实践的结合体， 能有效地解决理论与实践相脱离的问题；教学模式是教与 学的结构框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升 教学水平；教学模式是对教学经验的总结、概括、归纳与 提升，是对教学规律的揭示。 (2)传统的教学模式：孔子在学习过程中强调“学—思— 习—行”；到了近代，在西方，出了一个叫夸美纽斯（捷 克教育家，名言：学校是造就人的工场）的人，提出了班 级式教学的新思路；凯洛夫（原苏联教育家）的五步教学 法，组织教学、复习导入、讲授新课、巩固练习、布置作 业；美国实用主义教育家杜威提出“五段教学模式”—— 暗示、问题、假设、推理、验证。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（2）构建新型教学模式是课程改革发展阶段特 征的必然要求。 （3）构建新型教学模式是名师名校的成功之道。 洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式 ； 江苏东庐中学的讲学稿设计 ；杜郎口中学，提出 了著名的“预习——展示——反馈”和10+35 的教学模式。
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4.要实现高效课堂，学校必须要有一个宏观的新 型的教学模式 新型教学模式的推进，要有一个从强制到认同再 到自觉的过程 。 学校有一个统一的教学模式，才能使学校教研活 动有明确的主题，形成教研活动专题化、系列化， 改变教师自觉自发搞教改，单兵作战甚至是孤军 作战搞教改的状况，才能使老师们形成合力，相 互激励，有效地开展教改和教研活动。
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（3）教学模式不等于模式化 教学模式是相对稳定的教学活动的结构框架和活 动程序，是相对的，不是绝对的；是发展变化的， 不是静止的；不是千人一面的，是各具特色的； 不仅是教学流程，更重要的是教学理念，教学流 程只是载体，是外在的东西，灵魂是教育思想。 教学有法，但无定法；教学有模式，但不能模式 化。
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四是近年来一些刚参加工作的年轻教师，没有系 统的接受新课改培训，走上工作岗位前又没有进 行起码的入职培训，教学技能不足。 五是部分教师职业倦怠现象严重。不思学习，不 思进取凭经验过日子，只满足于完成学校所分配 的教学任务，尤其是一些年龄较大、职称较高的 教师。 六是部分教师育人意识淡漠。平时教学只重视课 本知识，忽视学生能力培养和情感态度价值观的 教育。
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（三）存在的突出问题
一是城区中小学大班额的普遍存在，客观上制约着学校教 师进行课改和高效课堂探索的手脚。 二是从学校管理的角度来看，多数校长都很重视，但是创 建工作坚持不够。有的学校嘴上说得多，实事干得少；有 的学校课改档案资料多，课堂教师行为老一套；有的学校 运动来了搞一阵，检查结束停一停；还有的是主要领导不 重视，分管领导难推进等多方原因直接制约创建工作的实 效。 三是部分教师墨守成规，教学模式陈旧，传统的老教法根 深蒂固，得过且过，既没有学习充电的欲望，又没有外出 学习、与同伴交流的机会，因而在课堂教学上，依然是穿 新鞋走老路 。
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（一）县上所作的主要工作
一是加强领导，为高效课堂活动有效开展提供组 织保障。 二是以点带面，整体推进高效课堂活动。 三是多措并举，力推高效课堂创建取得实效。
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（二）取得的主要成效 一是创建高效课堂的良好氛围已经形成。 实践证 明，凡是领导重视的镇（校），高效课堂创建活 动就做得扎实，效果就好，教学质量就高。 二是部分学校新型教学模式初步形成。城区一中 实施了“三段六环节”教学模式 ;城区一小实施 了“1+3”教学模式等。 三是依托创建过程,培养和锻造了一批教学名师。 近四年来，有近70人荣获市级“教学能手”称号、 19人荣获省级“教学能手”称号。
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2013年春，市教育局又出台了《关于深化教学 改革构建高效课堂的意见》文件，在我们县上确 定了6所试点学校。县教体局及时转发了市局文 件，县教研室对此项工作进行了专题调查。时至 今日，我们各镇（校）的创建工作到底怎么样哪？ 取得了那些收获和成果？有没有探索出适合我们 学校实际的新型教学模式?目前，我们的课堂教 学现状又如何哪?发生了那些变化？还存在哪些 问题？这里，站在全县的角度，从以下几方面作 以简要回顾。
二、教学模式概述 1.什么是教学模式： 教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下， 为实现特定的教学目标而建立起来的相对稳定的 教学活动的结构框架和活动程序。 教学模式功能: （1）理论与实践的结合体，解决理论与实践相 脱离的问题； （2）教学的结构框架和操作程序，具有可操作 性，能有效地提升教学水平。
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3. 为什么要构建新型教学模式 （1）构建新型教学模式是落实素质教育和课程改革目标 的必然要求，国家基础课程改革纲要提出了课程改革的六 大目标。目标之一：功能；目标之二：结构；目标之三： 内容 ；目标之四：方式 ；目标之五：评价 ；目标之六： 管理 。 相应于六个目标，新课程追求六个理念： 一是倡导全面、和谐发展的教育； 二是重建新的课程结构； 三是体现课程内容的现代化； 四是倡导自主、探究、合作的学习； 五是形成正确的评价观念； 六是促进课程的民主化与适应性。
创新教学模式
构建高效课堂
主要内容
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我县高效课堂创建工作回顾
教学模式的概述
新型教学模式的共同特征
如何实施新型的教学模式
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一、我县高效课堂创建工作回顾
从2010年8月至2013年7月，利用三年时间，在全县开 展“深化校本教研，构建高效课堂”创建活动， 并在 2012年9月以县教体局文件出台下发了《关于在全县中 小学开展“深化校本教研构建高效课堂”创建活动实施方 案》。 《方案》的实施步骤是将三年的“高效课堂”创建活动分 五个阶段进行： 第一个阶段为组织动员，学习培训阶段 （2010年8月至2011年元月）；第二个阶段为探索实 践、培养典型阶段（2011年2月至2011年7月） ；第 三个阶段为辐射带动、全面推进阶段（2011年8月至 2012年7月）；第四个阶段为修正完善、优化提升阶段 （2012年8月至2013年元月）；第五个阶段为全面总 结、考评表彰阶段（2013年2月至2013年7月）。
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2.课堂教学为什么要有模式? (1)教学模式的作用。教学模式是理论与实践的结合体， 能有效地解决理论与实践相脱离的问题；教学模式是教与 学的结构框架和操作程序，具有可操作性，能有效地提升 教学水平；教学模式是对教学经验的总结、概括、归纳与 提升，是对教学规律的揭示。 (2)传统的教学模式：孔子在学习过程中强调“学—思— 习—行”；到了近代，在西方，出了一个叫夸美纽斯（捷 克教育家，名言：学校是造就人的工场）的人，提出了班 级式教学的新思路；凯洛夫（原苏联教育家）的五步教学 法，组织教学、复习导入、讲授新课、巩固练习、布置作 业；美国实用主义教育家杜威提出“五段教学模式”—— 暗示、问题、假设、推理、验证。
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（2）构建新型教学模式是课程改革发展阶段特 征的必然要求。 （3）构建新型教学模式是名师名校的成功之道。 洋思中学提出“先学后教、当堂训练”的模式 ； 江苏东庐中学的讲学稿设计 ；杜郎口中学，提出 了著名的“预习——展示——反馈”和10+35 的教学模式。
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4.要实现高效课堂，学校必须要有一个宏观的新 型的教学模式 新型教学模式的推进，要有一个从强制到认同再 到自觉的过程 。 学校有一个统一的教学模式，才能使学校教研活 动有明确的主题，形成教研活动专题化、系列化， 改变教师自觉自发搞教改，单兵作战甚至是孤军 作战搞教改的状况，才能使老师们形成合力，相 互激励，有效地开展教改和教研活动。
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（3）教学模式不等于模式化 教学模式是相对稳定的教学活动的结构框架和活 动程序，是相对的，不是绝对的；是发展变化的， 不是静止的；不是千人一面的，是各具特色的； 不仅是教学流程，更重要的是教学理念，教学流 程只是载体，是外在的东西，灵魂是教育思想。 教学有法，但无定法；教学有模式，但不能模式 化。
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四是近年来一些刚参加工作的年轻教师，没有系 统的接受新课改培训，走上工作岗位前又没有进 行起码的入职培训，教学技能不足。 五是部分教师职业倦怠现象严重。不思学习，不 思进取凭经验过日子，只满足于完成学校所分配 的教学任务，尤其是一些年龄较大、职称较高的 教师。 六是部分教师育人意识淡漠。平时教学只重视课 本知识，忽视学生能力培养和情感态度价值观的 教育。
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（三）存在的突出问题
一是城区中小学大班额的普遍存在，客观上制约着学校教 师进行课改和高效课堂探索的手脚。 二是从学校管理的角度来看，多数校长都很重视，但是创 建工作坚持不够。有的学校嘴上说得多，实事干得少；有 的学校课改档案资料多，课堂教师行为老一套；有的学校 运动来了搞一阵，检查结束停一停；还有的是主要领导不 重视，分管领导难推进等多方原因直接制约创建工作的实 效。 三是部分教师墨守成规，教学模式陈旧，传统的老教法根 深蒂固，得过且过，既没有学习充电的欲望，又没有外出 学习、与同伴交流的机会，因而在课堂教学上，依然是穿 新鞋走老路 。
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（一）县上所作的主要工作
一是加强领导，为高效课堂活动有效开展提供组 织保障。 二是以点带面，整体推进高效课堂活动。 三是多措并举，力推高效课堂创建取得实效。
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（二）取得的主要成效 一是创建高效课堂的良好氛围已经形成。 实践证 明，凡是领导重视的镇（校），高效课堂创建活 动就做得扎实，效果就好，教学质量就高。 二是部分学校新型教学模式初步形成。城区一中 实施了“三段六环节”教学模式 ;城区一小实施 了“1+3”教学模式等。 三是依托创建过程,培养和锻造了一批教学名师。 近四年来，有近70人荣获市级“教学能手”称号、 19人荣获省级“教学能手”称号。
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2013年春，市教育局又出台了《关于深化教学 改革构建高效课堂的意见》文件，在我们县上确 定了6所试点学校。县教体局及时转发了市局文 件，县教研室对此项工作进行了专题调查。时至 今日，我们各镇（校）的创建工作到底怎么样哪？ 取得了那些收获和成果？有没有探索出适合我们 学校实际的新型教学模式?目前，我们的课堂教 学现状又如何哪?发生了那些变化？还存在哪些 问题？这里，站在全县的角度，从以下几方面作 以简要回顾。