把握规律性,体现时代性,富于创造性

把握规律性，体现时代性，富于创造性
摘要：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》的课程内容多，涉及面广，尤其对于高职高专院校来说，课时仅为本科院校的一半左右，而教材相同。

如何在有限的时间当中，取得最大的教学效果？本文提出个从总体上引领全书的教学方法，此方法简单说就是要把握规律性，体现时代性，富于创造性。

关键词：《概论》规律性时代性创造性教学方法
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》（以下简称《概论》）是大学生的重要基础课之一，内容多，涉及面广，历史背景恢宏，是一门集马克思主义哲学，政治经济学，科学社会主义为一体的综合性学科。

如何从宏观的角度把握这门课的教学方法，达到应有的教学目的，是摆在每个教师面前的首要任务，尤其对于高职高专院校来说，由于和本科院校使用的教材相同，而学时仅仅为本科院校的一半至三分之一（以我校为例，虽然规定的教学时数为76学时，但去除学生专业课的实习时间，各种法定假日，考试、及社会实践所占用的时间，平均每班教学时数大约只有50学时左右），故如何在有限的时间当中取得应有的教学效果，是摆在每个教师面前的首要任务。

本人根据多年的教学实践经验，再结
合相关的教学理论，提出一个从总体上引领全书的教学方法，此方法简单说就是要把握规律性，体现时代性，富于创造性。

一、把握规律性――举一反三，统领全书
任何一门课，都有其独特的规律性。

所谓每门课的规律，是指全书各个内容，各个章节之间固有的本质的必然的联系，或称矛盾的共性。

掌握了其规律，就可以举一反三，触类旁通，取得事半功倍的教学效果，从而轻而易举的掌握相关教学内容。

《概论》课虽然内容繁多，但也有其相应的规律。

这个规律可以概括为2w1h，即what（是什么？）、why(为什么？)、how(怎么办？)。

现分别阐述如下：
（一）what：是什么？
无论从总体上讲这门课，如相当于导论部份的老一、第二章，还是各章各节的每个具体内容，都首当其冲的涉及到一个问题：你讲的这个问题是什么？课文当中所讲的有关术语的定义、内涵、特征和某个问题的内容（如社会主义的本质和根本任务，党的基本路线等），都属于这个问题，而且
这些问题也往往是教学的重点和核心，教材中一般都交待得较为清晰，且往往具有不可变性的特征，对于大学生来说，教学中可据书点到为止，自学为主，从而节省教学时间。

（二）why：为什么？
what回答了知其然的问题，但对于大学生来说，更重要的是要知所以然，即原因或者说依据，why解决的就是这个问题。

此问题即是重点又是难点，因为这涉及到对前者所讲问题的的理解的深度和广度。

从教学的实效性来说，涉及到对是什么问题的认可度和接受度，故此问题一定要讲深讲透。

此问题在教材中一般包括如下内容：某问题产生的背景、条件；某问题产生的客观必然性、可能性或者直接以为什么开头的内容等。

无论其表现方式如何，由于其实质是原因和依据，故万变不离其宗，同样也有其规律，这个规律便是：1．历史依据：即历史背景，某-问题的提出都有其相应
的历史背景和原因、过程。

就《概论》课而言，主要是指某问题提出前的相关历史背景、过程及此问题社会实践过程中产生的正反两方面的历史经验（有时包括国外的）总结。

如社会主义初级阶段理论的提出就有其浓厚的历史背景。

这就要求教师了解相关历史，讲时用历史事实说话，而不是就事论事。

2.现实依据：即现时原因，即现时原因，主要指某理论
提出的现实背景，也就是当时和今天所面临的具体现实问题，亦即当前社会实践的需要。

如社会主义的根本任务是发展生产力，就与目前我国生产力水平极低有很大的关系。

这也要求用现实的事实说话。

3.理论依据：主要指在这个问题上相关经典作家的理论
或者名人名言。

就《概论》课而言，主要指马列主义经典作家的理论和其它思想家理论家的经典论述。

如毛泽东思想产生的理论基础是马列主义，邓小平理论产生的理论基础是马列主义、毛泽东思想。

这个问题在导论中教会了学生，以后教学中就可以叫其推论，思索。

4.时代背景：主要指国际形势，时代特征等。

任何理论的产生，都有其特定的时代背景，即世情。

国情离不开世情，在国情基础上产生的理论方针，同样也离不开世情。

理论只有放到世情这个大背景下，才会增加对其必然性、科学性、规律性的理解，也才能使学生真正心领神会。

如邓小平理论产生的时代背景是和平与发展成为时代的主题，社会主义改造理论的制定也与当时的时代背景有关，至于我国独立自主的和平外交政策的制定与发展，更与当今的时代背景紧密相关。

（三）how：怎么办？
明白了这个问题是什么？为什么会产生后，就要回答如何解决这个问题，如何贯彻这个问题。

在《概论》课中具体表现为如何坚持、如何贯彻落实，怎么办或此问题在当前的实施状况等问题。

如如何贯彻“三个代表”重要思想，如何发展生产力等，这些问题一般放在相关内容的后面，往往是全章全节或某个问题的最终落脚点和重点，也是拓展学生思路，引导学生交流、讨论从而培养学生分析问题，解决问题
的主要切入点。

在教学中可采取老师引导为辅，学生讨论发言为主的形式进行。

具体方法有两种：
1.就事论事法。

即根据此问题的内容，尤其是主要内容，从这些方面或者其辩证关系入手解决。

如如何贯彻党的基本路线，就围拢其主要内容“一个中心，两个基本点”来展开说明。

课本当中所讲的两点：一是坚持以经常建设为中心不动摇；二是坚持立国之本与强国之路的统一便是这种方法的表现。

如何走农村包围城市，武装夺取政权的道路，则主要从与之相关的土地革命，武装斗争，根据地建设三者之间的辩证关系来说明。

此方法用于教师引导方面，可使学生在较快的时间内，掌握此方面大量的知识，从而腾出大量的时间思考讨论，活跃教学气氛，增强教学效果
2.现蒸热卖法。

即据此问题在当前的实施状况，尤其是面临的主要问题，引导学生展开讨论，调查，找出解决问题的对策，从而全方位的把握此问题，活学活用。

如如何贯彻落实科学发展观，由于此问题的现实背景很强，可结合我国目前在环境、资源、社会分配不公、城乡差距太大等方面出现的问题，引导学生群策群力，分析思考，提出相应的对策。

掌握2w1h，这是教学的基本前提和出发点。

其把整个教学内容的轮廓勾画了出来。

二、体现时代性――理论联系实际，生动活泼
理论联系实际，这是任何一门课的基本原则和基本规律。

《概论》课中尤其重要。

因为此门课实事性、实践性非常强。

讲任何一个问题，若不应用此方法，那上述规律把握得越好，越有可能陷入到僵化教条的陷涡当中，使整处教学显得枯燥、呆板，调动不起学生的学习兴趣。

如果说上述讲的规律是一根红线，其把所有的内容都如珠子一般串连起来的话，那联系实际就是往这些珠子上加光添彩，其使所有的内容显得生动活泼，充满魅力，吸引着学生的眼球，强化着学生的听力，使整个教学浑然一体，富有活力、激情和生命力，因而形成整个教学的关键、核心和重点。

这就要求教师做到：
1.收集案例。

凡与教学内容有关，尤其是和教学重点难
点相关的案例，无论是古今中外的，都要“缉拿归案”，随
时备用。

如历史上浮夸风的典型案例、中国改革第一村小岗村的过去，现在
以及未来发展趋势的史料等。

2.关注时事。

凡是当前的社会热点、焦点问题，教师都
要尽可能的了解掌握，不失时机地穿插在教学内容中，这不仅能提高学生的学习兴趣，还能培养学生分析问题，解决问题的能力，达到学以致用的目的。

3.了解学生。

《概论》课的最终目的，是提高学生的思想
道德水平。

通过接近学生，了解学生，掌握学生思想动态，便于自己在教学的方方面面对症下药，具体问题具体分析，有的放矢，使《概论》课成为学生的指路明灯。

三、富于创造性――教学模式更新，方法多样
教学应与时俱进，要根据教学的具体内容及学校所在地的硬件设施及学校所在地的政治、经济、文化方面的发展布局，采取灵活多样的教学模式，切忌一言谈，满堂灌。

1.应用多媒体，扩大信息量。

多媒体具有图文并茂、声情并茂、信息量大的特点，可增强学生的吸引力，扩大学生的知识面。

2.多组织讨论，发挥学生的主动性。

教学有三种境界：一是教师带着问题和答案走向学生；二是教师带着学生走向问题；三是学生带着问题走向教师。

大学教育与中小学教育的最大区别，就是要使学生提出问题，并引导他们解决问题。

故每次上课后，留出一定的时间让学生提出问题并进行讨论是非常有必要的，甚至有些内容，直接就可采取学生讨论发言的形式来解决，如有关社会主义的根本任务是发展生产力的问题。

这比教师自己去讲效果要好。

3.实地考察，参观，馔写心得。

这是增加学生感性认识，扩大学生知识面的较好手段。

可利用当地的地理、文化、政
治、经济等特色显明、又与课文内容结合紧密的资源，选取一定的点作为“实训”基地，直接带领学生去参观考察。

并提交相应小论文或者作业，要求发现问题，分析问题，解决问题。

如讲社会主义新农村的内容，可领学生到一些典型的建设较好的农村和一些尚未改造的旧农村，尤其是城中村去参观，二者对比鲜明，新农村建设的必要性也就一目了然。

讲毛泽东的新民主主义理论，可带学生到纪念馆，烈士陵园参观，或者看相应的记录片等。

总之，教学有法，教无定法，上述讲的只是一些基本的方法，具体方法，要具体问题具体分析，不断在实践中探索总结。

参考文献：
[1]刘红，诠释课堂教学的三种境界。

《思想理论教育》08年第20期.
[2]毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论。

高等教育出版社，2008年2月第二版.
[3]“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课教学案例解析。

高等教育出版社，2007年4月第一版.。