大学课程对外汉语教学概论(第四讲)课件
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❖ 如句型操练。听说法。
❖ 经典条件反应无法解释有机体为得到某种结果而主 动作出某种随意反应的学习现象。
❖ 如工人为了得到加班费而主动加班。
桑代克(Thorndike美)联结学习 ❖猫
联结理论
❖ 1）学习的实质是建立某种情境（S）与某种 反应（R）之间的联结。
❖ 2）联结是一个盲目试误过程。 ❖ 3）三条学习主律： ❖ 准备律：学习动机原则。猫吃饱了不一定想逃 ❖ 练习律：联结因练习而增强，不用而衰减 ❖ 效果律：联结加强与减弱，受结果支配。奖赏则强化，惩罚则减弱。
❖ 一般传统看法：
❖ 学习是通过研究、实际经验和教学而获得一门学科 的知识或一种技能。
❖ 心理学家看法：
❖ 学习是动物或人的经验获得及行为的变化以积极适 应环境的过程。
学习的内容
• 1、知识的学习，包括自然科学知识和人文科学知识；
• 2、能力的学习，包括智力技能、动作技能、和社会行动技能，
诸如学习能力、交往能力、生活能力、健体能力、审美能力、创新能力 等；
❖ 语言规律： ❖ 习得规律： ❖ 教学规律：
心理学
❖ 心理学：研究客观现实通过人脑而产生的反 映活动的规律。
❖ 普通心理学：研究正常成人的心理过程和个性心理特征的一 般规律学科，是心理学最基本最重要的基础研究。
❖ 领域：发展心理学、学习心理学、人格心理学、感觉和知觉心理学、
比较心理学、生物心理学、性别心理学、社会心理学、文化心理学等等。
斯金纳(Skinner美)操作性条件反射
❖ 白鼠
操作性条件作用（新行为主义）
❖ 1、操作行为。随意反应，受强化规律制约 ❖ 2、积极强化(正强化)。做出某种反应后，奖励。 ❖ 3、消极强化。 ❖ 逃避条件作用。不愉快刺激出现时。看见马路垃
圾堆后绕道
❖ 回避条件作用。预示不愉快刺激出现时。违章骑
车见警察马上下车。
心理学
发展心理学 学习心理学 人格心理学 文化心理学 ……………
语言发展
心理学的产生与发展
结构主义学派——冯特（W.Wundt） 功能主义学派——詹姆斯（W.James） 行为主义学派——华生（J.B.Watson） 完形心理学——韦特海默（M.Wertheimer） 精神分析学派——弗洛伊德（S.Freud） 人本主义学派——马斯洛（A.Maslow） 认知心理学——皮亚杰、布鲁纳 神经心理学——从生理心理学分化出来的一门新学
• 3、行为规范学习，规则内化、品德形成、情感体验
学习的分类
• 1、加涅的学习层次分类（8类） • 2、加涅的学习结果分类（5类） • 3、奥苏伯尔的学习分类（4类） • 4、我国冯忠良的分类（3类）
学习的代表性理论
• 1、联结派学习理论 • 2、认知派学习理论 • 3、联结认知派学习理论 • 4、人本主义学习理论
第四讲 心理学、文化学与语言教学
吕必松指出：
❖ 语言教学法实际上是语言规律、语 言学习规律和语言教授规律的总和。 对外汉语教学理论体系的理论基础 “应该是多学科性的，其中这些、 语言学、心理学和教育学是必不可 少的”。
❖ 从根本上说，对外汉语教学是一门新兴 的边缘交叉学科。主要围绕：教什么， 怎么教，如何学。
❖ 4、无强化。做出某种反应后，不理。如上课怪动作
以吸引人，老师学生都不理。
❖ 5、惩罚。惩罚不能使行为发生永久性改变，只能 暂时抑制。
奥斯古德(Osgood)调节论
❖ 反应分两部分。一是刺激下产生的看得见的 反应，一是内部看不见的反应，即调节反应。 公式是S-rm-sm-R
❖ 如看见房子失火，感救火，是外部反应，而看见“失火”这个词引起内 在危险感 即是调节反应。
科
心理学与语言教学的关系
❖ 教学法以心理学为理论基础：
❖ 第一代应用语言学：教
❖ 直接法——儿童心理学， ❖ 听说法——行为主义心理学 ❖ 认知法——认知心理学 ❖ 社团语言学习法——人本主义心理学
❖ 第二代应用语言学：学
❖ 20世纪50年代末到60世纪初，以学生为重点。
❖ 一、学习与习得
❖ 二、第二语言学习与第一语言习得的差别
认知学习理论认为
❖ 学习并不是在外界环境的支配下被动地形成 S—R的联结，而是主动在头脑内部构造认知 结构；
❖ 学习并不是练习与强化成反应习惯，而是通 过顿悟与理解获得期待；
❖ 有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的 认知结构和当前的刺激情景，学习受主体的 预期所指引，而不是受习惯所支配。
总之
❖ 行为主义强调可观察性，操作性，认为语言 是一套习惯，由反复操练获得。它是听说法 和程序教学的心理学基础。
❖ 但它忽视大脑的研究，否定人类与动物的本 质区别，不能正确对待人类意识与行为之间 的辨证关系。不能解释复杂的人类学习与习 得。
2、认知派学习理论
• 1）早期格式塔顿悟说 • 2）布鲁纳认知—发现说 • 3）奥苏贝尔认知—同化说 • 4）加涅的信息加工学习理论
❖
❖
(迁移)
学习与习得
学习的涵义
• 1、广义的学习
• 是指人和动物在生活过程中，凭借经验而 产生的行为或行为潜 能的相对持久的变化。
• 2、次广义的学习是指人的学习
• 人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，有目的、自觉地 、积极主动掌握社会和个体经验的过程。
• 3、狭义的学习专指学生的学习。
1、联结派学习理论
• 1）巴甫洛夫经典条件反射 • 2）桑代克的联结学习 • 3）斯金纳的操作性条件反射 • 4）自主学习理论
巴甫洛夫(Pavlov俄)经典条件反射
泛化与分化
❖ 泛化：指人和动物一旦学会某一特定刺激作出条件
反应以后，其他与该条件刺激类似的刺激也以诱发条 件反应。Hale Waihona Puke Baidu
❖ 如给大狗咬了，也怕小狗。学了英语，再学德语会比没学过 英语的人感到容易。
❖ 分化：通过先择性强化和消退有机体学会对条件刺
激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的过程。
❖ 如圆形光给食物，椭圆形光不给食物。学会区分汉语第三声 与越南语某声调。
❖ 泛化是对事物相似性的反应，产生迁移。 ❖ 分化是对事物差异性的反应。
华生(Watson美)经典行为主义理论 刺激—反应论
❖ 认为习惯的养成就是刺激—反应的条件化。 ❖ 主张用条件反射理论来养成习惯。 ❖ 刺激—反应联系是直接的，不存在心理、意识中介
❖ 经典条件反应无法解释有机体为得到某种结果而主 动作出某种随意反应的学习现象。
❖ 如工人为了得到加班费而主动加班。
桑代克(Thorndike美)联结学习 ❖猫
联结理论
❖ 1）学习的实质是建立某种情境（S）与某种 反应（R）之间的联结。
❖ 2）联结是一个盲目试误过程。 ❖ 3）三条学习主律： ❖ 准备律：学习动机原则。猫吃饱了不一定想逃 ❖ 练习律：联结因练习而增强，不用而衰减 ❖ 效果律：联结加强与减弱，受结果支配。奖赏则强化，惩罚则减弱。
❖ 一般传统看法：
❖ 学习是通过研究、实际经验和教学而获得一门学科 的知识或一种技能。
❖ 心理学家看法：
❖ 学习是动物或人的经验获得及行为的变化以积极适 应环境的过程。
学习的内容
• 1、知识的学习，包括自然科学知识和人文科学知识；
• 2、能力的学习，包括智力技能、动作技能、和社会行动技能，
诸如学习能力、交往能力、生活能力、健体能力、审美能力、创新能力 等；
❖ 语言规律： ❖ 习得规律： ❖ 教学规律：
心理学
❖ 心理学：研究客观现实通过人脑而产生的反 映活动的规律。
❖ 普通心理学：研究正常成人的心理过程和个性心理特征的一 般规律学科，是心理学最基本最重要的基础研究。
❖ 领域：发展心理学、学习心理学、人格心理学、感觉和知觉心理学、
比较心理学、生物心理学、性别心理学、社会心理学、文化心理学等等。
斯金纳(Skinner美)操作性条件反射
❖ 白鼠
操作性条件作用（新行为主义）
❖ 1、操作行为。随意反应，受强化规律制约 ❖ 2、积极强化(正强化)。做出某种反应后，奖励。 ❖ 3、消极强化。 ❖ 逃避条件作用。不愉快刺激出现时。看见马路垃
圾堆后绕道
❖ 回避条件作用。预示不愉快刺激出现时。违章骑
车见警察马上下车。
心理学
发展心理学 学习心理学 人格心理学 文化心理学 ……………
语言发展
心理学的产生与发展
结构主义学派——冯特（W.Wundt） 功能主义学派——詹姆斯（W.James） 行为主义学派——华生（J.B.Watson） 完形心理学——韦特海默（M.Wertheimer） 精神分析学派——弗洛伊德（S.Freud） 人本主义学派——马斯洛（A.Maslow） 认知心理学——皮亚杰、布鲁纳 神经心理学——从生理心理学分化出来的一门新学
• 3、行为规范学习，规则内化、品德形成、情感体验
学习的分类
• 1、加涅的学习层次分类（8类） • 2、加涅的学习结果分类（5类） • 3、奥苏伯尔的学习分类（4类） • 4、我国冯忠良的分类（3类）
学习的代表性理论
• 1、联结派学习理论 • 2、认知派学习理论 • 3、联结认知派学习理论 • 4、人本主义学习理论
第四讲 心理学、文化学与语言教学
吕必松指出：
❖ 语言教学法实际上是语言规律、语 言学习规律和语言教授规律的总和。 对外汉语教学理论体系的理论基础 “应该是多学科性的，其中这些、 语言学、心理学和教育学是必不可 少的”。
❖ 从根本上说，对外汉语教学是一门新兴 的边缘交叉学科。主要围绕：教什么， 怎么教，如何学。
❖ 4、无强化。做出某种反应后，不理。如上课怪动作
以吸引人，老师学生都不理。
❖ 5、惩罚。惩罚不能使行为发生永久性改变，只能 暂时抑制。
奥斯古德(Osgood)调节论
❖ 反应分两部分。一是刺激下产生的看得见的 反应，一是内部看不见的反应，即调节反应。 公式是S-rm-sm-R
❖ 如看见房子失火，感救火，是外部反应，而看见“失火”这个词引起内 在危险感 即是调节反应。
科
心理学与语言教学的关系
❖ 教学法以心理学为理论基础：
❖ 第一代应用语言学：教
❖ 直接法——儿童心理学， ❖ 听说法——行为主义心理学 ❖ 认知法——认知心理学 ❖ 社团语言学习法——人本主义心理学
❖ 第二代应用语言学：学
❖ 20世纪50年代末到60世纪初，以学生为重点。
❖ 一、学习与习得
❖ 二、第二语言学习与第一语言习得的差别
认知学习理论认为
❖ 学习并不是在外界环境的支配下被动地形成 S—R的联结，而是主动在头脑内部构造认知 结构；
❖ 学习并不是练习与强化成反应习惯，而是通 过顿悟与理解获得期待；
❖ 有机体当前的学习依赖于他从记忆中抽取的 认知结构和当前的刺激情景，学习受主体的 预期所指引，而不是受习惯所支配。
总之
❖ 行为主义强调可观察性，操作性，认为语言 是一套习惯，由反复操练获得。它是听说法 和程序教学的心理学基础。
❖ 但它忽视大脑的研究，否定人类与动物的本 质区别，不能正确对待人类意识与行为之间 的辨证关系。不能解释复杂的人类学习与习 得。
2、认知派学习理论
• 1）早期格式塔顿悟说 • 2）布鲁纳认知—发现说 • 3）奥苏贝尔认知—同化说 • 4）加涅的信息加工学习理论
❖
❖
(迁移)
学习与习得
学习的涵义
• 1、广义的学习
• 是指人和动物在生活过程中，凭借经验而 产生的行为或行为潜 能的相对持久的变化。
• 2、次广义的学习是指人的学习
• 人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介，有目的、自觉地 、积极主动掌握社会和个体经验的过程。
• 3、狭义的学习专指学生的学习。
1、联结派学习理论
• 1）巴甫洛夫经典条件反射 • 2）桑代克的联结学习 • 3）斯金纳的操作性条件反射 • 4）自主学习理论
巴甫洛夫(Pavlov俄)经典条件反射
泛化与分化
❖ 泛化：指人和动物一旦学会某一特定刺激作出条件
反应以后，其他与该条件刺激类似的刺激也以诱发条 件反应。Hale Waihona Puke Baidu
❖ 如给大狗咬了，也怕小狗。学了英语，再学德语会比没学过 英语的人感到容易。
❖ 分化：通过先择性强化和消退有机体学会对条件刺
激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的过程。
❖ 如圆形光给食物，椭圆形光不给食物。学会区分汉语第三声 与越南语某声调。
❖ 泛化是对事物相似性的反应，产生迁移。 ❖ 分化是对事物差异性的反应。
华生(Watson美)经典行为主义理论 刺激—反应论
❖ 认为习惯的养成就是刺激—反应的条件化。 ❖ 主张用条件反射理论来养成习惯。 ❖ 刺激—反应联系是直接的，不存在心理、意识中介