班级制度管理

营造一种健康的人际关系
❖ 除了进行制度建设，还要重视班级成员合作 意识的培养。
❖ 能够敏锐觉察到班级成员的活动状况，采用 多维评价的方法，及时表扬、鼓励后进。 要努力营造一种健康的人际关系：没有 固定的成员角色和严格的上下级关系，在合 作中进行善意的竞争。
三 班级教学管理
两种对比
传统课堂教学
❖ 个体活动的复合体 ❖ 只注意对学生灌输知识技能 ❖ 只引导学生个体的一般发展
❖ 其实，教学课堂是促进班级组织形成与师生 个性化社会化的主要阵地，是一种集体的教 学力量。
教学社会功能表现水平
❖ 一、个体水平 即教学对参与者个人所具有的功能 ❖ 二、群体水平 即教学中，学生向教师学，并且互相学习。
班级教学管理内容
❖ 1、明确班级教学管理的目标和任务
现代教学理论主张，教学活动应该使学生学习目标 共有，并在学习活动中学会合作。二学习目标共有， 即是班主任把代行制定的目标当作师生合作的目标， 让学生理解今后该学习那些内容，更重要的是让学 生共有学习内容的价值，培养每一个学生的主体意 识，让他们在生活和教学中认识到学习的目的，实 际感受学习成果和见识发展。
班级制度管理的Hale Waihona Puke Baidu容
❖ （一）成文的制度
它是学校教育教学工作的基本规范要求，即实 施常规管理。
它受社会的政治、经济制度和文化规范的制 约，既反映国家的教育方针、政策、法令、条例等 方面的宏观层次的内容，又反映学校拟定的规章制 度和公约等微观层次的内容。
常规管理的特点
❖ 基础性 ❖ 强制性 ❖ 实际操作性
的方向发展
（二）非成文的制度
❖ 非成文的制度 它是指班级的传统、舆论、风气、习惯
等，即是不成文的、约定俗成的非常规管理。 学生在学校里的生活的质量取决于班级
生活质量的高低，而班级的生活质量不仅仅 是课程计划中规定的东西，更是由班级群体 所创造出来的一种生活方式。
非成文的制度跟成文的制度之间的比较
❖ 成文的制度管理是学校的规章制度，也是班 级的规章制度，是学校每个班级都要遵守的， 具有普遍性的舆论，在班级建设中起着引导、 评价、调节和指标作用，属于定型性的管理。
❖ 非成文的制度管理是班级组织在形成过程中 班级本身建立的规范，常常是班级个性的表 现，它属于不定型性的管理。个人的角色是 相互流动的，彼此之间的关系具有相互扶助 的性质。
❖ 2、建立有效的班级教学秩序
❖ 理解教学中的合作性学习活动
❖ 所谓的合作性学习活动——利用个别差异进行
“智慧借用”和“帮助对方”，在此基础上，通过 争论，逼近真理、真实，实现一定的学习目标的活 动。
班级组织教学秩序：超越每个学生所拥有的知识的
量与质的差异及理解的差异，在教师的指导下发挥 学生的主体作用。
“ 如果你有一个苹果，我也有一个苹果， 交换一下，个人还是一个苹果；但是如果你 有一种思想，我也有一种思想，交换一下， 我们便有两个思想或者激发出更多的思想。”
——萧伯纳
3、建立班级管理指挥系统
班级管理指挥系统主要包括： （1）以班主任为核心的班级任课教师群体； （2）以班长或学习委员、科代表为骨干的教
何老师在初一年级5个班上课都采用了这个例子引入新课，当何老师带着 富有感染力的表情表述这一例子时，我在观察班里的每一位学生，他们 每一张脸上也流露出感动，也流露出对那位青年演员的肃然起敬，也流 露出战胜挫折的勇气和信心。5个班中没有一个班的同学在喧哗，更没 有起哄。我们看出，每一个学生都在被感动着，情感、态度、价值观在 升华。真是出乎许多老师的意外，甚至我也认为会有个别班的同学会有 喧哗的。这一课题何老师的上课均取得成功，均达到了预期的教育效果。
❖ 何美珠老师是艺术专业出身的政治老师，她选这个例子是她的专业习惯。 当她说出她要采用这个例子时，备课室里便论文开了反对方老师认为， 我们温中的学生素质不够高，采用这一大胆的例子肯定会引起课堂上学 生的起哄，甚至尖叫，课堂秩序会混乱，老师难以驾驭课堂。反对方老 师还举了一可以替代的例子，如张海迪、保尔·柯察金、爱迪生等。支持 方老师认为，只要老师引导得好，学生是不会起哄的，学生定会受到一 定的教育，效果不会比采用其他例子差。
对比可知
❖ 成文的制度管理具有普遍的规范性和约束力， 是刚性的管理。
❖ 不成文的制度管理则是具有个别性和针对性， 是柔性的管理。 因此，班级管理应该积极倡导体贴人的纪 律和柔性的管理方式。
班风
❖ 班风就是班级组织的凝聚力士气组织结构等 班级气氛。 民主型气氛或支持性气氛
班风
专制型气氛或防卫型气氛
学沟通系统； （3）以学习小组为中心的执行系统。
4、指导学生学会学习——重点工作内容之一
学习指导包括：
培养学生正确的学习动机、浓厚的学习兴趣 和高超的记忆力、敏捷的思维力和丰富的想 像力；也包括较强的动手操作能力、自学能 力和较高的学习效率。
能感动我们的，也能感动我们的学生
❖ 在我校的一次集体备课时，何美珠老师将在初一年级主讲“如何面对挫 折”的主题。她准备采用一个大胆尝试的例子引入课题。由此引起了参 加集体备课的全体科组成员的激烈讨论，甚至是争论。她采用的例子是： 在2006年度的海南青年艺术节舞蹈中，一位青年女舞蹈演员在跳独舞 “天鹅舞”时，天鹅裙的吊带突然断掉，顿时全裸着上身，面对着此突 如其来的挫折，是掩面走向后台，还是勇敢面对。由于那位演员对艺术 的执着和敬仰，毅然裸着上身跳完这个独舞。场内观众并不因此窘态而 起哄、喧哗，当看到那位演员跳完舞后脸上挂满泪花，场内观众肃然起 敬并报以热烈的掌声。评委也评了最高的分数。
当时，我问了何老师，你为什么要选这个例子，何老师回答说，这 个例子曾令她感动，相信也能感动我们的学生。我建议何老师在课堂上 表述例子时，先讲到演出的成功，观众肃然起敬，再倒叙到背带断掉产 生挫折，并强调何老师要带着感染力表述。何老师回去把例子写了一遍， 并修改了两次，上课前还在宿舍里试着朗读，尽量做到具有感染力。
常规管理的作用
❖ 一方面调节团体与个人的行为，保证共 同的活动目标得以实现。
❖ 一方面保护成员在团体中的权益，使个 体获得发展。
避免“控制主义的层级化管理”
层级管理
❖ 学校
学生
领 导 要 求
班主任
直接或者间接借助
制借 度助 约规 束章
班干部
层级化管理的弊端
❖ 把集体与个人对立起来 ❖ 束缚了学生的发展 ❖ 人为地造成学生在班级地位中地地位 ❖ 学生的社会化沿着学会服从要求和循规蹈矩