参与式课堂教学模式初探

习是课堂教 学的基 磕环节 ．也是取 得课堂教学 高效盏 的关键 措 施 。预习环 节的总体思路是 由教 师讲解 的知识详 细分解 成一个一 个的小知识点 ， 让学生 在预习题的引导下 自学 。教师对知 识的细
值 的问题 ， 问题既不能过 于简单 又不 能太难 ， 近现实 生活或学 要贴
生情感 ， 让学生觉得有话 可说 ， 并且便 于学生发散性思 维的培养 ， 其次 ， 教师要创设情景 ， 努力 营造一种群体参与 、 平等对话 、 同探 共 究 的氛围． 随时关 注各个小组的讨 论情 况 ， 对发现的问题 给予及时
训 练基本能力 ｝ 活运用 实践操作性 强的 知识 ， 计成“ 灵 设 练一练 ” “ 谈一谈 …‘ 试一试 ” 等题 目形式 ， 引导 学生在掌握基础知识 的基础 上， 自我实验和操作 ． 突出知识 的实用性 ； 有争议 、 有难度 ， 于情 便 感培养和发散式思维 能力培养 的知识 ， 设计成 “ 猜一猜 …‘ 演一演 ” “ 议一议 ” 等题 目形式 ， 激发学 生讨论 、 交流 、 各抒 己见 ， 而实现 从 知识 的升华和延 伸。 （ 学 习导向单的时ｌ编排 三） ｈ 】 参 与式 课堂教学采用 “５＋３ ” ｌ Ｏ 的模式 ， 即一堂课 ４ ５分钟 ，５ ｌ 分钟属于教 师 ， 要求 教师尽 量减少知 识性 的语青陈述 ， 或者 说教 师应该完全 不涉及对 教材 内容的陈述 ， 其余 时间放给 学生 ， 让学
应该是课堂 内容的重难点 。 三、 小组合作学习墨参与式谭■教掌的基本形式
（ ） 一 分组是合作 的基础 。 照学 生的 日常表现 和考试成绩 ． 参 在 班主任的协助下 ， 我们将班 内的学生按 一定的 比例分为 Ａ、 Ｃ三 Ｂ、 层， 开展分组合作学习。每个学习小组 由一名学习优秀 、 善于组织 的 Ａ层 学 生 担 任 组 长 ， 排 ２ ３名 Ｂ层 学 生 ， 余 为 Ｃ层 。 课 堂 安 ～ 其 上按小组排座 ， 于讨 论合作 。这种 分层分组 体现组 内异质 、 阁 便 组
教学实 践告诉 我们 ， 生学会 任何东西 ， 学 最终 都要通 过 自己 的内化 ， 习的最后 过程并不是教师完成 的， 学 就这个意义来 说 ， 学 生 的 知 识 最 终 不 是 依 靠 教 ， 是 依 靠 学 。参 与 式 课 堂 教 学 正 是 为 而 了解决学 生如何学 的问题 ．教师创造 良好 的问题情境 和学 习氛
分应体现学科特点 ， 学生在预习时有路可走 ， 让 有手可抓 ， 不要形 成老虎吃天 ， 无从下 口的窘迫 局面。
（ ） 习要保 证质 量就 得讲 究策略和 方法 ． 本策 略是先扶 二 预 基
的指导 和改进 ， 帮助学生养成 良好的 自觉合作讨论的习惯。 （ 评比是合作的保障。 三） 在小组合作学习过程中 ， 组长在组内
一
并且把小组成绩与个人成绩相结合 。 实现对个人的总体评价 ， 评选
出的优胜小组和优秀个人在黑板上公示 ， 学生参与意识更强 了， 谁 也不 甘落后 ， 课堂气氛越来越热烈 ， 形成 了全体学生勇于参与课堂 的局面 。 （ ） 二 学生足演 员． 教师是导演 。在学生展示过程 中， 教师要针 对小组展示 ． 作评价式 、 疑式或引深式精 讲 ． 解 师生进 行有深度 的 问答交流 ， 学生在更高 的学 习难度 上进行更深人 的参 与。 教师在精 讲点拨 中． 要引导学生认真读 书、 思考 、 象 、 想 概括 ， 主动探索领悟 。 教师要抓重点 ， 排障碍 ． 针对教材特点 和学生实际需要 ， 因势利导 ， 启发思维 ， 教给学生学 习方法 ． 发展学 生的智 力。 在这 里 ， 师由台 教 前走 到幕后 ， 由主角变成 了导演。 参 与式 课堂教学模式尊重 了学 生的主体地位，有效 的提 高了 学 生学习的积极性 、 主动性 ， 在正面 的引导和鼓励 下 ， 学生都 能逐 步端 正学 习态度 ．唤起对学 习的热情 ，树立起取得学 习进 步的信 心 ； 正把 课 堂还 给 了学生 ． 真 在平 等和谐 的“ 生对话 …‘ 生 生生 合 作 ”“ 师生对话 …‘ 师生合作” ， 中 享受了学习的 自由和快乐 ； 培养了 学生 的合作 意识 和团队精 神， 为了小组 的共同利益 和荣 誉， 学生 好
四、 小组成果晨示墨参与式锞 生教学 的中心环节 （ ） 一 消除学 生惧 怕心理 ． 调动学生参与的积极性 。 中职生大多
表现欲强 ， 对成功的期望值高 ， 他们总是想得到老师的赞许和同学 的钦佩。因此 ，教学活动中教师要善于及时发现学生智慧的闪光 点， 充分给 予赞扬 ． 多鼓励 ， 多表扬 ， 使学 生始终保 持学 习的能动 性 。每堂课都针对各个小组的表现予 以评分 ， 每周评选优胜小组 ，
交融。
（ ：学 习导向 单的模块设置 二） 学 习导 向单 的 内容设计一定 要环 环 相扣 、 由易到难 、 重难 点 突出、 整体上 形成体 系 ． 这样 既便 于引导学生按 部就班 的完成课 堂 上的学习 ， 有利 于学生课 后的整理 和把握 ， 更 协助学 生形成 系 统 的知识体 系。 例如， 简单 易理解 的知识点设计 成“ 较 读一读 ～‘ 找 找…‘ 填一填 ” 等题 目形式 ， 引导学 生独 立 自主的掌握基础知识 ，
于小 组 内的相 互帮助 、 相互 协调 ， 而形成“ 教兵…‘ 从 兵 兵练兵” 的 合作局 面． 为课堂讨论 和展示创造 了条件 。
、
科掌合理 的预 习墨参与式慊童教学的基础
（ ） 二 教师足合作 的设 计者。首先教师要精心设计 出有讨论价
（ ） 习是学 习过程重羹 的阶段 ． 一 预 它的 本质是 独立学 习， 预
生 积 极 主 动 的 参 与 。 所 以 学 习 导 向单 的 编 排 一 定 要 体 现 这 一 要 帮 助 学 困生 ， 现 了组 内成 员 的共 同进 步 。 实 求， 设计的学 生活动不能少于 ３ Ｏ分钟 ， 同时为 了更好 的突出学习 ． （ 作者单位 ： 青岛 市城 阳区职教 中一 ）
围， 使学生 主动地参 与教学 的整个过程 ， 小组合作 和 自主探 究 在
中， 获得 全面发展 。参与式课堂教学主要包括布置预习 、 设计学习 导向单 、 小组合作学 习、 小组成果展示 、 课堂评价五个环节 。
一
同质原则 ， 男女 比例均衡 原则 和学生 个性互补 原则 。 这样非常有利
与 式课堂教 学模 式初探
山东 陈述武
，
摘 要： 本文提 出和分析了参与式课 堂教 学模式的五个环 节及相 熏关系 ，
重难点 ， 们可以给每个题 目 我 设计 上时间 ， 时间标注 长的 ， 当然 勃
设计 了每个环节的步骤和方法 ， 把课堂还给学生 使学生事 受荦 哥的快乐移 类犍诫 参 氧 ； 敏哮糗 式 糠茕 Ｉ 。 — 薯 矗 ｜ ｉ ｜ ｜
要 有领导 权 ， 组员要服从组长的任务安排 ， 每次讨 论由一名组员先
后放 ． 教师先示 范性地 带领学生预 习。 后学 生独立预 习； 然 基本 方 法主要有问题带动法 、 点评批 注法和复述法。
二、 设计学习导向簟墨参 与式嫖童教学帕前提
发言 ， 然后其他组 员补 充 、 修正 ， 同一小组在课堂 展示环节 的发 言 人员不得 重复 ，否则 ，取消本 组本周 优胜小 组和优胜 个人评选 资
格。
（ ） 定学 习导向 的原则 一 制 制定学 习导 向单 要力争做 到有利 于促进 学生知 识结 构的形
成和基本能力 的发 展 ； 有利于重点 、 难点 的突破 ； 有利 于学生独立 发现 问题 和创 造性 思维的培养 。特 别要指 出的是 ， 不能 把学习导 Βιβλιοθήκη Baidu向单变 成教学设计 的翻版 ， 把课堂 教学 的悬念暴 露无遗 ． 这样会 影响学生在课 堂的学习兴趣和求知欲望 ， 利于师生之 间的智慧 不
２ 职业技 圈 圜 锄 口 ８ 术 墨 墨 圈