小议高中文言文创新教学

小议高中文言文创新教学

发表时间：2015-08-27T15:54:28.070Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2015年7月中供稿作者：刘苗

[导读] 辽宁省盘锦市盘山县第一高级中学随着高中语文新课程改革的逐渐深入，一线教师们在文言文教学领域进行了很多新的尝试并取得了一定的成效。

刘苗

摘要：随着高中语文新课程改革的逐渐深入，一线教师们在文言文教学领域进行了很多新的尝试并取得了一定的成效。但相比较现代文，文言文前进的脚步仍然迟缓，成效和付出还是很不成比例，所以充分发挥个性化的文言文教学理念，才能使中学的文言文教学与素质教育、与现实的生活紧密地结合起来，与创新意识的独创性、开拓性、联想性结合起来，以便真正在文言文教学过程中培养学生的创新意识。

关键词：高中语文教学；文言文教学；创新

随着高中语文新课程改革的逐渐深入，一线教师们在文言文教学领域进行了很多新的尝试并取得了一定的成效。但相比较现代文，文言文前进的脚步仍然迟缓，成效和付出还是很不成比例，所以充分发挥个性化的文言文教学理念，才能使中学的文言文教学与素质教育、与现实的生活紧密地结合起来，与创新意识的独创性、开拓性、联想性结合起来，以便真正在文言文教学过程中培养学生的创新意识。

一、给学生自主学习的空间

学生自学不是盲目的学习，而是有针对性的阅读，是教师提出有关知识让学生进行重点阅读，或是让学生在阅读中发现疑难问题。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程，讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程。这样的教学，才能在最大程度上调动学生学习的积极性，变被动学习为主动学习。而自主性，应着力激发和培养学生的学习兴趣，丰富学生的情感，丰富学生的生活内容，并推动学生积极主动地学习。独立自主的学习，是一种研究发现的过程，也是一种创新的过程。它和创新意识中所具有的最大特征——独创性在本质上是完全一致的。因此，语文教师在文言文教学中必须尊重学生的主体性学习，认识到主体性学习是培养学生创新意识的重要手段，引导学生进行自主性学习，使学生养成独立自主的学习兴趣和独立的思维习惯，以此来激发由此而产生的创造性。

二、培养学生的想象力

在现实中，很多人也总是想方设法地提高自己的记忆力，希望在面对任何问题时都能够用记住的东西照办。记忆力当然很重要，而且我们确实要记住很多东西来完成生活和工作中的任务。然而，还有相当多的事情，并不是像上面那样都有现成答案的。若想完成任务，需要具备想象力，要能够在头脑中反复地做实验，然后筹划出方案。想象力是创新意识的翅膀。康德说：“想象力是一种创造性认识功能。”想象具有生动的再造性或独特的创造性。语文学科本来就有广阔的空间和丰富的想象力，一千个读者就有一千个哈姆雷特。那么，在文言文教学中有意地引导和培养学生的想象力,就显得尤为重要了。苏轼的《西江月·明月几时有》上片对月饮酒，下片望月怀人，上下之间，以空灵澄澈之笔勾对，于醇酒饮酌之间，清风朗月之景，神游于宇宙人生之际，不禁使人浮想联翩：你可以联想到日月光阴如梭流逝，也可以联想到刘希夷的“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”的无限惆怅，甚至可以联想到李白以明月寄喜悦之情的诗句“雁引愁心去，山衔好月来”的豪迈。学生对这种意境的个体化、具体化的想象，也就是其创造能力和创新意识的再现。创新意识就是要求在感知和理解的基础上，进行个性化的再创造。在中学文言文教学中，应该鼓励和引导教学和学习的主体，不盲从权威，不迷信书本，不拘泥模式，善于发现，大胆探索，勇于开拓。这是培养文言教学创新意识的重要环节，也是文言教学的重要手段。只有这样，才能更有效地吸收祖国传统的文化，发挥传统文化中的优秀内涵，才能培养出更具创新精神和创新意识、真正有价值的人才。

三、拓展实现质的创新性的飞跃

深层次的文化拓展是培养创新意识的基础条件。历史文化之所以深沉丰富，乃是因为数千年积淀下来的思想内涵有着巨大的力量。先秦的“百家争鸣”，各种学说奠定了中国文化的思想基础，此后千百年来思想的发展更是无比丰富。对这些思想有一些初步的了解，能初步接受思想光华的照耀，是文言文教学要达到的目的之一。反过来，文言文的教学应该重视深层次的文化拓展，从而为培养学生创新意识提供一个人文的环境。中学大量的文言文为我们提供了学习前人思想品质和道德智慧的范例：《陋室铭》所体现出来的精神境界，《爱莲说》所暗喻的精神追求，《烛之武退秦师》、《触龙说赵太后》对古人的聪明睿智的展示，《勾践灭吴》对人的精神力量的充分肯定，《寡人之于国也》、凡此种种，都会给阅读者带来人格力量和思维模式的巨大震撼。

创新意识的培养离不开这种导向性的文化反省和思维开拓，这种对文化深层次的追求为培养创新意识提供了更广阔的实践空间。只有在这种广阔的实践空间中，创新意识才有可能真正地在我们的思维中生根发芽，才能在我们的思维中发挥它积极的作用。可见，在文言文教学中，文化的深层次拓展是培养创新意识的基础条件。教师根据学生的实际情况，完全可以抛开教材教参的束缚，广泛搜集材料，更深层次地去挖掘中国传统文人的独立人格和精神世界，从而完成教学过程中学生与作品人物之间一段交流的心灵历程。正是因为对文言文中传统文化的有力拓展，让学生从一个全新的角度，全力思考、倾心感受，领会并理解文本之外的深义，枯燥的文言课文为学生创新意识的培养提供了条件。只有对传统文化量的占有达到一定的程度，对文言文中涉及的文化进行深层次的拓展，才能实现质的创新性的飞跃。《四书·大学》中有一句话：“苟日新，日日新，又日新”。创新意识的开拓性特征也就表现于此。

四、巧用故事创设意境

营造课堂氛围文言文教学化艰深为浅显，联系诗歌故事，不失为一种好载体好方式。例如《病梅馆记》如出一辙，在诗文中，作者一再表明自己的人才观是给人才一个宽松自由的环境，让其顺应天性、自然发展，不可扼杀人才，并控诉了扭曲腐败的科举选才制度。让这首小诗带领大家走进龚自珍创作此文的背景和心境，了解其打破选才僵局，呼唤革新的决心。把握了这些，梅的象征意味也就不言自明了，全文的布局谋篇也就豁然明朗了。再如教学《鸿门宴》时，引导学生把握项羽这一人物形象，可借助三首诗中的诗句：李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”(景仰同时饱含惋惜)；杜牧的“江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”(卷土重来，鹿死谁手难定)；王安石的“江东子弟今虽在，肯为君王卷土来”(项羽大势已去，败局已定)。这些诗句可以加深学生对环境与人物的认识，使他们对项羽有一个比较深刻和全面的认知，同时还能促使学生积极地参与到文章创设的情景中，把握作者的情感倾向。因此，在讲解文言文时，适当地穿插补充相关的诗歌和逸闻趣事，不仅能够增强说服力，而且可以吸引学生、发散学生思维，达到增添情趣和渲染气氛的作用。