例谈高中地理“学案”中的问题设计
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升 他 们 的学 习能 力 。 问题 设 计 的好 ， 可 以起 到“ 一 石 激 起 千 层浪 ” 的效果 。 不 仅 达 到预 习知 识 的 目的 ， 而 且能 够 锻 炼 学生 的思 维 ， 提 升 课 堂 的针 对 性 和 有效 性 。 因此 ， 高 中地 堂 中起 着至 关 重 要 的 作 用 。 识、 经验 为 基础 ， 依 靠 学 生 已有 的 技 能 、 能 雨” 是 怎样 形 成 的 ？ （ ３ ） 若 在郊区建 设卫星城 、 大 气 污 染 工
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教 学 案 例
例 谈 高 中地 理 “ 学 案 ＂ 中的 问题 设 计
王 伟 江 （ 河北 省任丘一 中 河北 任丘 ０ ６ ２ ５ ５ ０）
摘 要 ： 《 普通 高 中地 理课 程标 准（ 实验） 》 在基 本理念 方 面提 出“ 重视 对地理 问题 的探 究， 倡导 自 主学＞ － ７ 、 合 作 学 习和探 究学 习。 ” 本文 以湘教版必修 一第二单元 第三 节《 大气环境 》 中的《热力环流》 这一课 时 为例 ， 浅谈高中地理“ 学案” 中问题 设计 的原则。 关键词 ： 地理“ 学案” 问题 设计 设 计原 则 中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３． ５ ５ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ｌ （ ｅ ） －０ １ １ ６ －０ １ 普通高中地理课程标准（ 实验） 》 在 基 本理 念 方面 提 出 “ 重视 对 地 理 问题 的探 究 ， 倡 导 自主学 习 、 合 作学 习 和 探 究 学 习 。 ” 所 作、 探究学习， 理 解知 识 ， 掌握 技 能 ， 提高 能
从 而 创 设 良好 的 教 学 情 景 ， 具 有 趣 味 性 和 提 出以 下 问 题 设 计 。 （ １ ） 青 岛的市民说 ， 青 岛 一 般 白 天 感 到 启发性 。
空 气 潮湿 ， 夜晚感到空气比较干爽 ， 并 分 析
２ 问题设计体现基础 性与发展性
“ 学案 ” 中的 问 题 设 计 要 基础 性 与 发 展
力， 参 考 手 中的 课 本 以 及 相 关 教 辅 就 能 够
注学生的需要， 使学生学有所得。 设 计 的 问
学生 “ 跳一跳 ， 就 能摸得 到 ” ， 又 成 功 的 可
解 决问题。 问题 设 计 的 “ 发展性 ” 就 是 要 关 厂 应 建 在 何 处 为 宜 ？ 城 市 中 的 绿 化 带 建 在
则。
这 些 问 题 的 设 计 具 有 现 实 性 和 科 学
性， 既 培 养 了学 生 探 究 能 力 ， 强化理 解 ， 又 锻 炼 了 学 生 的 合 作意 识 以及 分 析 解 决 问题
的能力。
能； 而 且 让学 生 “ 跳一跳 ， 才 能摸 得 到 ”， 有 发展的空 间。 问题设计时 ， 要 将 知 识 点 暗 含 于 一 个 的问题 ， ｇ １ 导 学 生 自主 学 习 。 在 问题 的 解 决
何处为宜？
理“ 学案” 中的 问 题设 计 在 实 现 地理 高 效 课 题 要 落 在 学 生 的 “ 最近发展 区” ， 不 仅 要 让 本 文 以 湘 教 版 必 修 一 第 二 单 元 第 三 节 大气环 境》 中 的《 热 力 环 流 这 一 课 时 为 例， 浅谈 高中地理“ 学案” 中问 题 设 计 的 原
以 上 就 是 以 《热 力 环 流 这 一 课 时 为
个 地 理 问题 之 中 。 通 过 一 个 个具 有 探 索 性 例 ， 阐述 了 地理 “ 学案” 中 问题 设 计 的原 则 。 综 合以 上 几 方面 ， 我 们可 以 得 到 ： 学 案 中的 过程 中， 培 养 学生 的 能 力 。 问 题 的设 计 ， 除 问 题 设 计 要 注 重 趣 味 性 与 启 发 性 ， 体 现 基
实可 信 。 所谓科学性 ， 指 的 是 既 不 违 背科 学 常理 ， 同时 融 入 科 学 要 素 ， 如模型 、 理想化、 假说 等 方 法 以 及 科 学 思 想和 科学 价 值 观 的
问 题 设计 。
以， 学 案 中 问题 的 有 效设 计 是 学 生 自主 、 合 什 么 在 山 顶 发现 衣 服 碎 屑 和 炭 灰 呢 ？ 故吸引学生的注意 ， 激起疑 问， 引发 思 考 ， 其 形Fra bibliotek 的 原 因 ？
（ ２ ） 唐 代 李商 隐 夜 雨 寄北 》 ： “ 君 问 归 期
激发学生展开 想象的翅膀 ， 从 而 挖 掘 他们 性 相 统 一 ， 巴 山夜 雨 涨 秋 池 。 何 当 共 剪 西 窗 要基 于 当 前 又超 越 当前 。 问题 设 未 有 期 ， 已有 的 地理 知 识 、 训 练 他 们 的 思维 能 力 ， 提 计 的 “ 基 础性 ” 是 指 设计 要 以 学 生 已 有 的知 烛 ， 却 话 巴 山夜 雨 时 。 ” 诗 句 中 的 “巴 山 夜
力的重要途径 。 问题 解 决 是 思 维 最 一 般 的 形 式 。 一 方
（ １ ） 拯 救 司马 懿 的 这场 “ 奇雨” 为何 下 得 如此及时 ， 难道 真 是 “ 苍天保佑 ” 吗？ （ ２ ） 大 战 在 山谷 进 行 ， 山顶 并 未 着 火 ， 为
由《 三 国 演义 》 中的 “ 火熄上方谷” 的 典
例如 ， 《 热 力环 流 》 一节 “ 学案 ” 设计 中， 在 让 学 生 运 用 热 力 环 流的 现 实 意 义 时 候 ，
面， 问题是学习的起点和动 力； 另一 方 面 ， 课 堂 学 习本 身 就 是 发 现 问 题 、 分 析 问题 和 解决问题的过程 。 一 个 有 效 的 问 题 就 是 一 种催化剂， 可 以 有效 催 生 学 生 的学 习兴趣 ，
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教 学 案 例
例 谈 高 中地 理 “ 学 案 ＂ 中的 问题 设 计
王 伟 江 （ 河北 省任丘一 中 河北 任丘 ０ ６ ２ ５ ５ ０）
摘 要 ： 《 普通 高 中地 理课 程标 准（ 实验） 》 在基 本理念 方 面提 出“ 重视 对地理 问题 的探 究， 倡导 自 主学＞ － ７ 、 合 作 学 习和探 究学 习。 ” 本文 以湘教版必修 一第二单元 第三 节《 大气环境 》 中的《热力环流》 这一课 时 为例 ， 浅谈高中地理“ 学案” 中问题 设计 的原则。 关键词 ： 地理“ 学案” 问题 设计 设 计原 则 中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３． ５ ５ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ －９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ｌ （ ｅ ） －０ １ １ ６ －０ １ 普通高中地理课程标准（ 实验） 》 在 基 本理 念 方面 提 出 “ 重视 对 地 理 问题 的探 究 ， 倡 导 自主学 习 、 合 作学 习 和 探 究 学 习 。 ” 所 作、 探究学习， 理 解知 识 ， 掌握 技 能 ， 提高 能
从 而 创 设 良好 的 教 学 情 景 ， 具 有 趣 味 性 和 提 出以 下 问 题 设 计 。 （ １ ） 青 岛的市民说 ， 青 岛 一 般 白 天 感 到 启发性 。
空 气 潮湿 ， 夜晚感到空气比较干爽 ， 并 分 析
２ 问题设计体现基础 性与发展性
“ 学案 ” 中的 问 题 设 计 要 基础 性 与 发 展
力， 参 考 手 中的 课 本 以 及 相 关 教 辅 就 能 够
注学生的需要， 使学生学有所得。 设 计 的 问
学生 “ 跳一跳 ， 就 能摸得 到 ” ， 又 成 功 的 可
解 决问题。 问题 设 计 的 “ 发展性 ” 就 是 要 关 厂 应 建 在 何 处 为 宜 ？ 城 市 中 的 绿 化 带 建 在
则。
这 些 问 题 的 设 计 具 有 现 实 性 和 科 学
性， 既 培 养 了学 生 探 究 能 力 ， 强化理 解 ， 又 锻 炼 了 学 生 的 合 作意 识 以及 分 析 解 决 问题
的能力。
能； 而 且 让学 生 “ 跳一跳 ， 才 能摸 得 到 ”， 有 发展的空 间。 问题设计时 ， 要 将 知 识 点 暗 含 于 一 个 的问题 ， ｇ １ 导 学 生 自主 学 习 。 在 问题 的 解 决
何处为宜？
理“ 学案” 中的 问 题设 计 在 实 现 地理 高 效 课 题 要 落 在 学 生 的 “ 最近发展 区” ， 不 仅 要 让 本 文 以 湘 教 版 必 修 一 第 二 单 元 第 三 节 大气环 境》 中 的《 热 力 环 流 这 一 课 时 为 例， 浅谈 高中地理“ 学案” 中问 题 设 计 的 原
以 上 就 是 以 《热 力 环 流 这 一 课 时 为
个 地 理 问题 之 中 。 通 过 一 个 个具 有 探 索 性 例 ， 阐述 了 地理 “ 学案” 中 问题 设 计 的原 则 。 综 合以 上 几 方面 ， 我 们可 以 得 到 ： 学 案 中的 过程 中， 培 养 学生 的 能 力 。 问 题 的设 计 ， 除 问 题 设 计 要 注 重 趣 味 性 与 启 发 性 ， 体 现 基
实可 信 。 所谓科学性 ， 指 的 是 既 不 违 背科 学 常理 ， 同时 融 入 科 学 要 素 ， 如模型 、 理想化、 假说 等 方 法 以 及 科 学 思 想和 科学 价 值 观 的
问 题 设计 。
以， 学 案 中 问题 的 有 效设 计 是 学 生 自主 、 合 什 么 在 山 顶 发现 衣 服 碎 屑 和 炭 灰 呢 ？ 故吸引学生的注意 ， 激起疑 问， 引发 思 考 ， 其 形Fra bibliotek 的 原 因 ？
（ ２ ） 唐 代 李商 隐 夜 雨 寄北 》 ： “ 君 问 归 期
激发学生展开 想象的翅膀 ， 从 而 挖 掘 他们 性 相 统 一 ， 巴 山夜 雨 涨 秋 池 。 何 当 共 剪 西 窗 要基 于 当 前 又超 越 当前 。 问题 设 未 有 期 ， 已有 的 地理 知 识 、 训 练 他 们 的 思维 能 力 ， 提 计 的 “ 基 础性 ” 是 指 设计 要 以 学 生 已 有 的知 烛 ， 却 话 巴 山夜 雨 时 。 ” 诗 句 中 的 “巴 山 夜
力的重要途径 。 问题 解 决 是 思 维 最 一 般 的 形 式 。 一 方
（ １ ） 拯 救 司马 懿 的 这场 “ 奇雨” 为何 下 得 如此及时 ， 难道 真 是 “ 苍天保佑 ” 吗？ （ ２ ） 大 战 在 山谷 进 行 ， 山顶 并 未 着 火 ， 为
由《 三 国 演义 》 中的 “ 火熄上方谷” 的 典
例如 ， 《 热 力环 流 》 一节 “ 学案 ” 设计 中， 在 让 学 生 运 用 热 力 环 流的 现 实 意 义 时 候 ，
面， 问题是学习的起点和动 力； 另一 方 面 ， 课 堂 学 习本 身 就 是 发 现 问 题 、 分 析 问题 和 解决问题的过程 。 一 个 有 效 的 问 题 就 是 一 种催化剂， 可 以 有效 催 生 学 生 的学 习兴趣 ，