发展心理学 全套课件[精]
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一、先天与教养的关系 二、发展的主动性与被动性 三、发展的连续性与阶段性
第二节 精神分析观
精神分析理论对发展的看法是，发展是 由无意识动机推动人的行为而形成的。每个 人的发展都会走过一系列的阶段，这当中他 们要面对生物学驱力与社会期望的冲突，而 解决这些冲突的方式决定了个体的学习能力、 与人相处的能力、应对焦虑的能力。
21世纪心理学系列教材
发展心理学
雷雳 著
中国人民大学出版社
第一章 绪论
第一节 发展心理学概述 第二节 研究个体发展的方法
第一节 发展心理学概述
一、发展心理学研究起源
（一）旧时代的儿童观 （二）现代的儿童观 （三）发展心理学的起源
二、发展的领域及其变化与稳定性
发展心理学对个体发展的研究，综合 起来看，主要包含三个领域，即身体发展 （physical development）、认知发展 （cognitive development）、心理社会性发 展（psychosocial development）。
一、维果茨基的理论
俄国心理学家列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）是背景观的先驱，尤其是对儿童 认知发展进行了阐述。维果茨基提出的“社 会文化理论”（sociocultural theory）关注 的是文化（价值观、信仰、习俗、社会团体 的技能）是怎么传递给下一代的。
二、朱智贤的发展观
朱智贤是我国儿童心理学家，其一生 主要从事儿童青少年心理学的研究，通过系 统而全面的研究形成了自己的理论体系。而 且，朱智贤也是主张发展心理学研究中国化 的典范。
第五节 进化观
一、习性学与进化发展心理学
“习性学”（ethology），也就是动物 行为学，关注的是行为的适应价值或生存价 值及其进化史。其起源可以追溯到达尔文的 工作，而欧洲的两位动物学家康拉德·洛伦 兹（Konrad Lorenz）和尼可·廷伯根（Niko Tinbergen）则奠定了现代习性学的基础。
一、弗洛伊德的理论
弗洛伊德是维也纳的医生，他通过让有 情绪障碍的成人自由地讲述其儿童期的痛苦 事件，来寻求治愈情绪障碍的方法。
二、埃里克森的理论
埃里克森是弗洛伊德的追随者之一，他 从弗洛伊德的理论中汲取了营养，完善了自 己的观点，形成了“新精神分析理论”。
第三节 学习观
一、行为主义
“行为主义”是一种机械论，它把可 以观察到的行为看成是对经验的可预测的反 应。尽管生物学对人们的行为的改变程度设 定了上限，但是行为主义者仍然认为环境是 更有影响的。
二、依恋理论
洛伦兹关于印刻的研究也激发了英国精 神分析学家约翰·鲍尔比（John Bowlby）把 习性学的理论应用到解释人类婴儿与照料者 之间的关系上，其提出的“依恋理论” （theory of attachment，1969）认为，婴 儿与照料者的情感联系是一种有助于生存的 进化反应。
第六节 背景观
三、生态系统理论
个体并不是在真空中发展的，每个人都 是在自己的家庭、社区及国家构成的多元背 景中发展的。人们会受到同伴、亲戚及他们 与之接触的其他人的影响，受到宗教组织、 学校及他们隶属其中的团体的影响。
四、能力—环境压力理论
“能力—环境压力理论” （competence-environment press theory） 也是强调个体与环境交互作用的理论，只不 过没有生态系统理论那么复杂。
二、社会学习理论
人们对行为主义是否可以比精神分析更 好地解释社会行为的发展充满兴趣，这就促 成了理论家在条件反射的基础上建构儿童和 成人如何获得新行为的观点，“社会学习理 论”（social learning theory）随之出现， 其中阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的 理论最有影响。
第四节 认知发展观
一、皮亚杰的理论
让·保罗·皮亚杰（Jean Paul Piaget， 1896—1980）是一位瑞士心理学家，他对 人类认知的发展非常感兴趣。皮亚杰大大改 变了人们关于儿童认知资源的概念和理解。
二、信息加工理论
在20世纪七八十年代，一些研究者转向 认知心理学以寻求对思维发展的理解。由计 算机工作原理而获得启示的心理学家提出了 “信息加工理论”（information processing theory），它主要是利用计算机原理来解释 思维以及儿童期和青少年期思维的发展。
3.发展心理学研究方法与一般研究设计的关 系与区别是什么？
4.纵向研究与横断研究的优劣各有哪些方面？
第二章 发展心理学理论观
第一节 毕生发展的基本理论问题 第二节 精神分析观 第三节 学习观 第四节 认知发展观 第五节 进化观 第六节 背景观 第七节 毕生发展观
第一节 毕生发展的基本理论问题
四、研究中的伦理道德问题
如果一项研究可能会对被试带来伤害， 那么还应该接着做吗？在可能对个体的心理、 情绪或者身体造成损害的情况下，应该如何 选择呢？这就涉及心理学研 究中的伦理道 德问题。
复习思考题
1.从儿童心理学到发展心理学的学科演变过 程是怎样的？
2.个体的发展包括哪些主要方面？个体的发 展又可以分为哪几个阶段？各 阶段的主要 特点是什么？
第七节 毕生发展观
一、生命全程观 （一）生命全程观的基本原理 （二）带补偿的选择最优化模型
二、生命过程观
“生命过程观”（life course perspective）描绘的是不同代的人在自己的 历史背景中，其发展是如何受到生物学的、 心理社会性的及社会文化的因素的影响的。
复习思考题
1.弗洛伊德的精神分析观与埃里克森的新精 神分析观有何区别与联系？
三、发展的阶段
人一生的发展随着时间一天天地过去， 正如河水的流淌，并无明确的分界线，比如 从儿童变为成人，或者从年轻人变为老人， 都没有一个客观明确的时刻。
二、发展பைடு நூலகம்究的设计
（一）纵向研究 （二）横断研究 （三）序列研究 （四）微观发生研究
三、不同研究结果的整合
无论一个研究选择了什么研究方法、研 究设计，都没有一个单个的研究可以为人类 发展的某一主题提出结论性的证据。很多关 于同一个主题的研究使用了不同的研究方法， 对这样的证据都应该进行整合。
第二节 精神分析观
精神分析理论对发展的看法是，发展是 由无意识动机推动人的行为而形成的。每个 人的发展都会走过一系列的阶段，这当中他 们要面对生物学驱力与社会期望的冲突，而 解决这些冲突的方式决定了个体的学习能力、 与人相处的能力、应对焦虑的能力。
21世纪心理学系列教材
发展心理学
雷雳 著
中国人民大学出版社
第一章 绪论
第一节 发展心理学概述 第二节 研究个体发展的方法
第一节 发展心理学概述
一、发展心理学研究起源
（一）旧时代的儿童观 （二）现代的儿童观 （三）发展心理学的起源
二、发展的领域及其变化与稳定性
发展心理学对个体发展的研究，综合 起来看，主要包含三个领域，即身体发展 （physical development）、认知发展 （cognitive development）、心理社会性发 展（psychosocial development）。
一、维果茨基的理论
俄国心理学家列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）是背景观的先驱，尤其是对儿童 认知发展进行了阐述。维果茨基提出的“社 会文化理论”（sociocultural theory）关注 的是文化（价值观、信仰、习俗、社会团体 的技能）是怎么传递给下一代的。
二、朱智贤的发展观
朱智贤是我国儿童心理学家，其一生 主要从事儿童青少年心理学的研究，通过系 统而全面的研究形成了自己的理论体系。而 且，朱智贤也是主张发展心理学研究中国化 的典范。
第五节 进化观
一、习性学与进化发展心理学
“习性学”（ethology），也就是动物 行为学，关注的是行为的适应价值或生存价 值及其进化史。其起源可以追溯到达尔文的 工作，而欧洲的两位动物学家康拉德·洛伦 兹（Konrad Lorenz）和尼可·廷伯根（Niko Tinbergen）则奠定了现代习性学的基础。
一、弗洛伊德的理论
弗洛伊德是维也纳的医生，他通过让有 情绪障碍的成人自由地讲述其儿童期的痛苦 事件，来寻求治愈情绪障碍的方法。
二、埃里克森的理论
埃里克森是弗洛伊德的追随者之一，他 从弗洛伊德的理论中汲取了营养，完善了自 己的观点，形成了“新精神分析理论”。
第三节 学习观
一、行为主义
“行为主义”是一种机械论，它把可 以观察到的行为看成是对经验的可预测的反 应。尽管生物学对人们的行为的改变程度设 定了上限，但是行为主义者仍然认为环境是 更有影响的。
二、依恋理论
洛伦兹关于印刻的研究也激发了英国精 神分析学家约翰·鲍尔比（John Bowlby）把 习性学的理论应用到解释人类婴儿与照料者 之间的关系上，其提出的“依恋理论” （theory of attachment，1969）认为，婴 儿与照料者的情感联系是一种有助于生存的 进化反应。
第六节 背景观
三、生态系统理论
个体并不是在真空中发展的，每个人都 是在自己的家庭、社区及国家构成的多元背 景中发展的。人们会受到同伴、亲戚及他们 与之接触的其他人的影响，受到宗教组织、 学校及他们隶属其中的团体的影响。
四、能力—环境压力理论
“能力—环境压力理论” （competence-environment press theory） 也是强调个体与环境交互作用的理论，只不 过没有生态系统理论那么复杂。
二、社会学习理论
人们对行为主义是否可以比精神分析更 好地解释社会行为的发展充满兴趣，这就促 成了理论家在条件反射的基础上建构儿童和 成人如何获得新行为的观点，“社会学习理 论”（social learning theory）随之出现， 其中阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）的 理论最有影响。
第四节 认知发展观
一、皮亚杰的理论
让·保罗·皮亚杰（Jean Paul Piaget， 1896—1980）是一位瑞士心理学家，他对 人类认知的发展非常感兴趣。皮亚杰大大改 变了人们关于儿童认知资源的概念和理解。
二、信息加工理论
在20世纪七八十年代，一些研究者转向 认知心理学以寻求对思维发展的理解。由计 算机工作原理而获得启示的心理学家提出了 “信息加工理论”（information processing theory），它主要是利用计算机原理来解释 思维以及儿童期和青少年期思维的发展。
3.发展心理学研究方法与一般研究设计的关 系与区别是什么？
4.纵向研究与横断研究的优劣各有哪些方面？
第二章 发展心理学理论观
第一节 毕生发展的基本理论问题 第二节 精神分析观 第三节 学习观 第四节 认知发展观 第五节 进化观 第六节 背景观 第七节 毕生发展观
第一节 毕生发展的基本理论问题
四、研究中的伦理道德问题
如果一项研究可能会对被试带来伤害， 那么还应该接着做吗？在可能对个体的心理、 情绪或者身体造成损害的情况下，应该如何 选择呢？这就涉及心理学研 究中的伦理道 德问题。
复习思考题
1.从儿童心理学到发展心理学的学科演变过 程是怎样的？
2.个体的发展包括哪些主要方面？个体的发 展又可以分为哪几个阶段？各 阶段的主要 特点是什么？
第七节 毕生发展观
一、生命全程观 （一）生命全程观的基本原理 （二）带补偿的选择最优化模型
二、生命过程观
“生命过程观”（life course perspective）描绘的是不同代的人在自己的 历史背景中，其发展是如何受到生物学的、 心理社会性的及社会文化的因素的影响的。
复习思考题
1.弗洛伊德的精神分析观与埃里克森的新精 神分析观有何区别与联系？
三、发展的阶段
人一生的发展随着时间一天天地过去， 正如河水的流淌，并无明确的分界线，比如 从儿童变为成人，或者从年轻人变为老人， 都没有一个客观明确的时刻。
二、发展பைடு நூலகம்究的设计
（一）纵向研究 （二）横断研究 （三）序列研究 （四）微观发生研究
三、不同研究结果的整合
无论一个研究选择了什么研究方法、研 究设计，都没有一个单个的研究可以为人类 发展的某一主题提出结论性的证据。很多关 于同一个主题的研究使用了不同的研究方法， 对这样的证据都应该进行整合。