初中数学激励式阶梯教学法

初中数学激励式阶梯教学法

初中数学激励式阶梯教学法

1990年，我市领先进行义务教育（人教版，六·三制）初中数学教材（下称新教材）试验。我们发现，新教材在适应学生差异性方面很有特色：教材正文理论要求有所降低，删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题，使每个学生通过本身的努力都能达到基本要求；同时拓广了知识面，选入了能开阔学生视野，启迪学生思维，紧密

现代生产、生活的足够数量的习题，并分A、B层次编排，使学有余力的学生的数学才能得以充分进展。如安在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？带着这个问题，我们经过多年探究，初步形成了“激励式阶梯教学法”的理论与教学模式。下面简介该教法的一些原理与做法。

任何一个学生，他的品行、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“三个基本原则”，以达到教师的激励与学生的进展有机地结合。

两条原理：其一，内部动力原理。即承认学生熟悉机能中的主观能动性，其中某一个性因素（如数学爱好）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习数学的主动性）。其二，适应与转化进展原理。“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化进展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。

三个原则：

1．智力因素与非智力因素相结合原则。

2．同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估量出学生进展水平和潜在进展可能性，按照教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到进展。

3．学生心理熟悉规律与知识形成进展规律相结合原则。即遵循熟悉论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的熟悉阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。

激励式阶梯教学法的基本作法包罗四个方面。

一、定好起跑线

先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正熟悉到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近进展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生按照本身的实际申报A、B、C三个学习小组。教师颁布发表备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。

二、分阶梯授课

1．备课设阶梯

备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，知道知识的发生、进展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为

第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。

安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题；以A 组习题为主的基本题；以练习题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C 三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。

2．讲课沿阶梯

激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白本身在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的进展起定向作用。

在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟右左，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都把握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外进展）。

别的，课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要