化学平衡教案

化学平衡教学设计

一、教材分析

《化学平衡》处于化学反应原理模块第二章的第三节，其它三节依次为：化学反应速率、影响化学反应速率的因素、化学反应进行的方向。先速率后平衡的顺序体现了科学家研究化学反应快慢、利用化学反应限度的基本思路，即：先从动力学的角度研究反应速率，再从热力学的角度研究反应的限度，因此反应限度的研究是科学研究的非常关键一步。

二、学生情况分析

1．学生的认识发展分析

学生在高一必修阶段，通过化学反应速率和反应限度的学习对可逆反应形成了初步感性认识。在选修阶段，通过对化学平衡这部分内容的学习初步意识到有些反应在一定温度下是不能完全发生的，存在反应限度。通过对数据指标的分析，使学生形成对反应限度的定性、定量的认识，能够定量计算化学反应限度（K）。平衡常数是反应限度的最根本的表现，对于某一个具体反应来说，平衡常数与反应限度确实是一一对应的关系，这使学生从定性到定量的认识一个反应在一定条件（温度）下的平衡常数只有一个，但是平衡转化率可以有多种，对应不同的平衡状态。

2．学生认识障碍点分析

学生认识障碍点主要在于“化学平衡状态”及“化学反应限度”两个核心概念的理解上。学生对平衡问题的典型错误理解：一是不理解平衡建立的标志问题。第二，不能将反应限度看成化学反应进行程度的量化指标，不能从定性和定量角度认识平衡状态与反应限度的关系，因此学生认为“化学平衡常数”比较难于理解。

三、指导思想与理论依据

本教学设计首先依据《普通高中化学课程标准》对化学平衡的要求：知道化学反应的可逆性及其限度，能描述化学平衡建立的过程，认识化学平衡移动规律；知道化学平衡常数和转化率的涵义，能进行化学平衡常数和转化率的计算。依据《化学反应原理》模块的功能定位，发展学生的“定量观”“微粒观”“动态观”，引入化学平衡常数的学习，对学生判断化学平衡移动方向带来了科学的依据，从而明确了教学设计的核心目标：从定量的角度建立学生对化学反应限度的认识。

在此基础上，本设计又对化学平衡常数的功能与价值，以及学生认识发展的特点进行了分析，通过数据的分析与计算，使学生对化学平衡能够有一个更深刻的认识，进而确定了“向数字寻求帮助让数据支撑结论”教学设计的思路。

四、基于上述分析确定本设计的知识线索、学生认知线索、问题线索、情景

及学生活动线索如下：

知识逻辑线认识发展线驱动问题线情景素材线学生活动线

可逆反应

建立化学平衡状态的数据指标

认识同一反应的不同平衡状态的数据表征

化学反应限度

化学平衡常数及影响因素建立对化学平

衡状态认识

认识浓度可以

表征平衡状态

从生成物浓度

以及反应物转

化率角度认识

不同平衡状态

认识到存在反

应限度

了解定量描述

反应限度的方

法

认识Q和K的

关系

影响K的因素

分析

用什么指标（数

值）表示化学平衡

状态中各物质的

变化比较直观？

改变体系中单一

组分的浓度还是

同一个平衡状态

吗？

温度不变能不能

无限地增加一种

反应物的转化

率？

如何定量表示化

学反应限度？

影响化学平衡常

数的因素是什

么？

雨水pH及酸雨的

形成

H2(g)+CO2(g)

H2O (g)+CO(g)反

应进行到不同时

间时各物质的浓

度。

H2(g)+CO2(g)

H2O (g)+CO(g)以

不同初始浓度进

行的数据

举例说明反应存

在限度

找出上述两个反

应的反应限度表

示式

Q与K的应用举例

认识浓度作为数据指标

的特点

认识可以从生成物浓度

表征同一反应的平衡状

态

建立转化率概念

认识也可以从反应物转

化率角度比较不同状态

认识化学反应存在限度

认识化学平衡常数

认识温度影响化学平衡

常数

五、教学目标

知识技能：

①知道化学反应存在限度问题，能认识到一个反应同一温度下的不同的化学平衡状态只有一个反应限度。

②了解化学平衡常数，通过数据分析建立对平衡常数的认识过程。

③培养学生分析数据、归纳结论,语言表达与综合计算能力。

过程与方法：

①通过分析建立平衡状态以及各种反应限度的有关数据，使学生认识到一个反应在同一温度下可有不同的化学平衡状态，但其平衡常数只有一个，即各物质的浓度关系只有一个。

②充分发挥数据的功能，让数据分析支撑认识的发展。

③通过平衡常数的讨论，使学生初步认识到其价值在于：预测在一定条件下可逆反应能够进行的程度，从而更合理地分配研究资源。情感、态度与价值观：

①通过对化学平衡常数认识过程的讨论使学生初步了解掌握反应限度的重要意义以及化学理论研究的重要意义。

②培养学生严谨的学习态度和思维习惯。

教学重点和难点

教学重点：了解定量描述化学平衡状态的方法——化学平衡常数教学难点：从不同化学平衡状态出发建立化学反应限度的认识

六、教学流程示意

七、教学过程

教学环节教师活动学生活动设计意图

引入【导入】雨水的PH及原因

酸雨的成因

【设疑】

哪些数值可以表示一个可逆反应达到化学

平衡状态？这些数值应具有哪些特征？

关注环境问题，建立平衡情

境

学生思考、讨论、回答

通过分析比较，

体会浓度作为

数据指标可以

表征化学平衡

状态，具有易测

量、可追踪的特

点。

化学平衡状态建立的数据表示方法【活动1】观察表1中数据，观察浓度在

化学平衡中的重要作用。

从数据表1你能获得什么信息？

请找出化学平衡状态建立的特征。

观察数据表1，提取表征反

应及平衡的信息，找出化学

平衡状态建立的特征

观察数据认识浓度可以用

来表征

认识浓度可以

用来表征化学

平衡状态

同一反应可建立多个平衡状

态【活动2】一定温度下对于一个可逆反应

是否只存在一个平衡状态？

由不同浓度反应物建立起的平衡状态，是

否为同一平衡状态呢？

【活动3】认识转化率，进行比较。

H2(g)＋CO2(g)H2O(g)+CO(g)

始 1.0 1.000

转x x x x

平1-x1-x 0.60.6

所以x=0.6

α(H2)=(0.6÷1)×100%=60%

【小结】反应物转化率可以更直观反映不

同的平衡状态，还可以进行比较，是除了

生成物浓度之外最常用的数据。

观察、回答：不是，因为生

成物浓度都不同

了解转化率概念和计算方

法

尝试计算

计算转化率

讨论、交流

总结

进一步从数据

角度认识化学

平衡。

体会分析化学

平衡状态的不

同角度

了解并掌握反

应物转化率的

有关计算

体会化学反应限度【设疑】是否可以无限地增加一种反应物

的转化率呢？

【讲解】以一定温度下的反应

H2O (g) +CO(g)H2(g)＋CO2(g)

学生交流研讨，可能有学生

会认为反应物转化率虽然

不会达到100%，但可以无

不同化学反应

存在不同限度

初步建立对化