阐述初中班主任管理策略

阐述初中班主任管理策略

初中班主任是一个班级的主导者、组织者和管理者。学生的思想品德、作风养成、心理健康、学习能力等方面很大程度上都会受到班主任的影响。初中生处在认知世界和学习知识，树立正确人生观和世界观的一个关键时期，初中班主任要深入了解学生的生活、学习和心理等多方面的动态，建设一支有能力的班主任队伍，对促进我国基础教育的良性发展都有着积极的意义。

标签：初中班主任；管理策略

一、积极采用人文关怀教育理念

传统的教育理念下，班主任对学生一直是严格管理，虽然能够树立起威信，建立良好的班级秩序，但是也容易让学生产生叛逆心理，丧失对班主任的信任。因此，初中班主任在班级管理的过程中要秉持人文关怀的教育理念，要在学习和生活中给予学生足够的人文关怀，注重和学生的情感沟通，努力发现学生身上的优点，充分激励学生，让他们树立自信心。同时也要并帮助学生解决学习和生活中的难题，让学生充分感受到班主任的关爱和温暖，从而使师生关系更加和谐，班级管理更人性化。例如，有学生产生厌学的心理状态时，班主任应发挥人文关怀的教育理念，及时发现并对其进行劝导。这样，班主任通过对学生的情感激励，达到了与学生情感沟通的目的，进而促进了班主任教育水平的提升。

二、树立正确的班级管理理念

在传统的初中班级管理模式下，通常是以教师为中心，班主任掌握整个班级的话语权，长此以往形成了“一言堂”的班级局面，学生的个性化需求很难得到实现。因此班主任要树立正确的班级管理理念，真正以学生为主导，强化学生的自我管理意识，自身只发挥引导作用。在班级的选举和民主决策中充分听取学生的意见，更多地考虑学生的个性化需求，以此使班级管理工作更具艺术性。例如，班主任可以在班中选举几名品德兼优的学生作为班干部，辅助班主任进行管理。如两位平时很老实的学生突然吵架，班主任很难判断缘由起因，而身处教室中的班干部对事情能够做出正确判断，防止事件恶化发展，进而能够帮助班主任找到解决办法，缓解学生之间的矛盾。班主任通过树立正确的班级管理理念，促进了班主任管理水平的有效提高。

三、培养干部，学生自己管理自己

现在的大多中学生具有生理上早熟，个性心理开放，独立意识强的特点。他们渴望得到锻炼，表现自己的才能。

在接班之初，我发现约有一半的人当过干部。在选班干部时我做了调查，只有几个人怕本身的能力不够或怕得罪人不想当干部外，其他的人都极力推荐自己当干部。这种好表现，好得到老师同学的关注的程度比高中学生强烈。所以为了

维护他们的愿望，支持他们这种良好的上进心，每一类干部，我都选了两个，并且把各科的课代表也定义为班干部，这样我班的学生有一半以上都是干部。班上的事情很分散，很多人都能得到锻炼。

初中生在做具体事情时，能力显然较差，经验少。所以初一年级时，班主任很辛苦，不但要树良好的班风、学风，抓纪律，抓日常行为规范教育，另外，对一些具体小事也一定要有条理地分步骤进行指导。如，打扫教室时，从后往前扫，出黑板报先在纸上设计好速度就快，生活委员收钱怎么才不会出错等等，要一一地教会，先教干部，后由得力干部教会其他同学。

初中学生有“好群”心理，无论做什么事都喜欢有人陪伴，再加上办事能力有限，所以我每一类干部选两名，他们办事时也好商量，并弥补了办事能力的缺陷。我班的两个劳动委员，在大扫除时共同指挥同学扫地，共同检查，总会在十二点四十五分前完成；两个生活委员每次分工收钱，共同清点，总会在最短的时间内交到财务室去。

四、言传身教，为学生做好表率

初中学生善于模仿，班主任要抓住这一点，使他们“择其善者而从之，其不善者而改之。”

经常听到学生议论，老师为什么就能随便穿衣；在升旗仪式结束后，学生说哪几位老师在讲话。从这些可知，初中学生更爱关注老师，老师的言行对他们的成长至关重要。

首先，要求学生做到的我先做到。比如在校内出勤与校外活动，要求全班同学几时到，我一定准时到达，并及时清点出勤情况；学校要求学生的行为规范，我也率先做到。

其次，对学生讲诚信。我的理解是诚信是为人之本，多年的工作经验告诉我们现阶段的学生无论生活还是社会经验，已具备了相当的判断是非的能力，我以个人的一言一行，日常交往，对他们都能产生不可估量的影响，只有以诚相待，才能得到他们的信任和接纳，才能使我们对他们的关爱自然的流进他们的心田，特别是我们的工作失误时，及时自我批评，反而会取得更多的更大的信任。

第三，与学生交流尽量坦诚布公。初中学生完全理解谁对他好还是不好，但在具体的问题上，他不一定能完全明白老师的良苦用心，这时老师就应该敞开心扉，把你这样做的原因告诉他，让他站在老师的角度上想，站在全体同学的利益上想，心与心的交流，最终教育会成功。

五、树立主体教育思想。

对班主任要强调学生的主体地位与作用，对其灌输主体教育理念，应当对学生加以尊重并使得他们能体现自己应有的作用。以往的教育模式本末倒置，未将

学生作为教育的主体，因而在对其进行教育时仅凭老师的意愿进行裁断，老师对学生的在校活动实行严格监管，学生失去了自主性。因而就第一中学的班主任来讲，可以有以下措施来保障学生的主体地位：

首先，学生应当真正融入教育活动中。学生可以有效参与，具体指的是学生可以将自身完全投入进教育活动当中，而且拥有一定的自主权来决定自身的学习发展动向。例如可以让学生在进行新课教授之前预先学习，这样就能使学生对即将要学习的内容产生疑问，在上课时将自己的疑问解决；在进行教育教学时，应当鼓励学生进行独立探索并解决疑问；坚持让学生学会独立进行知识的进一步深入学习。

其次，应当为学生创造主人公的机会，使其能够真正承担起班级与学校的管理工作。尤其是在课堂上，要充分尊重其主体地位，鼓励学生能够积极主动参与到教学活动当中，加强学生的自我管理意识，进而形成有无教师都是一个样的局面。

再次，应当主动为学生保留一定的空间，使其学会自主选择。为了可以使每位同学都能依据自身喜好获得进步与发展，就必须要摒弃以往的统一要求，让学生拥有可以自己决断的空间。

总而言之，班级管理是否有效关系着学生是否能够更好地学习和成长。因此广大初中班主任应该突破传统教育观念的束缚，在班级管理中积极采用人文关怀教育理念、注意管理方式和语言的艺术性、树立正确的班级管理理念、采用多方联动拓展班级管理的手段，使班级管理更具艺术性，从而为学生营造良好的班级氛围，让学生更好地学习和健康地成长。

参考文献：

[1] 顾明远.班主任工作概论[M].重庆：重庆出版社，1991.

[2] 王乃信.面向2 l世紀中小学管理体制改革研究[M].山东教育出版社，20 01.