导学互动课堂教学策略解读

“导学互动”课堂教学策略解读
淅川县基础教育教研室淅川县教育科学研究所
徐国杰
一、为什么提出“导学互动”课堂教学？
1、目前课堂教学存在的不良现象：
一是课堂灌输多，主动思考少；
二是教师包办多，学生参与少；
三是纸上谈兵多，实践活动少；
四是讲课时间多，备课研究少；
五是课外作业多，课外阅读少；
六是作业布置多，教师批阅少；
七是统一要求多，因材施教少；
八是关注结果多，关注过程少；
九是拼时拼力多，科学施教少；
十是因循守旧多，改革创新少。

由于教育方法落后，使课堂教学效率不高。

2、目的意义：
目的：为了改变这“满堂灌”“自由化”等低效教学现象，规范课堂教学行为，提高教学效益，实现我县课堂教学改革的新跨越，邓局长亲自提出“导学互动”课堂教学策略。

可谓是审时度势，高屋建瓴。

意义：“导学互动”不仅仅是课堂教学的一个模式，它是现代教学的一种新方法；还是教学改革的目标任务，确切说是课堂教学改革的一个思路、一种理念和一个策略。

3、指导思想：
以国家颁布的《基础教育课程改革纲要》为指导，以优化课堂教学为目标，切实转变教育观念，积极探索“自主、合作、探究”的教学方式，通过“导学互动”课堂教学改革的实施，实现教师主导和学生主体的和谐统一，调动学生学习的积极性和主动性，促进我县中小学教育教学质量的提高。

二、“导学互动”教学策略的本质与理念
定义：“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。

理念：实践新课标，创新教与学。

“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。

”
特征：一是以课时作为控制教学过程的基本单位，以课时为单位把知识系统化、结构化，以课时达标作为控制教学过程。

二是以导学提纲为中心组织教学活动，导学提纲是一切教学活动的出发点和归宿。

三是以“导学互动”作为教学的基本组织形式。

关系：“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。

“导”是前提，“学”是目的，“动”是根本。

抓住了根本，就实现了“导学”。

意义：“导学互动”教学改变了过去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于培养学生自学能力，提高教学效益。

实质：落实三为主：教师为主“导”，学生为主“学”，训练为主“线”。

1、学生为主体。

提高教学质量的决定性因素，不是教师的讲深讲透，也不是教师对学生的练习作过细的指导。

而在于学生是否真正做了认识的主体，参与了过程，掌握了知识和方法，建立了真情实感。

学生应该学什么？怎么学？学什么：知识、技能、情感态度价值观。

怎么学：自主、合作、探究。

2、教师为主导。

导---因势利导，“势”就是学生思维的走势，即学生思维动向所呈现的端倪。

教师导之有方，学生才学之得法。

要在学生提问的基础上组织教学过程，学生的思维走势方才明显，教师才是顺势而导，学生的主动性才能得到充分的调动。

教师导什么？（1）对问题的思考与解决——知识、能力；（2）学习的方式、方法和习惯——学会学习；（3）
学习的兴趣、动机、意志、思想品德等—积极的情感态度价值观与良好的心理品质。

3、训练为主线。

学生作为主体，教师作为主导，两者在教学中必然构成一个以课文为中介的互动过程。

这个过程就是训练。

何为“训”？就是教师的指导、辅导；何谓“练”？就是学生的实践、操作。

“训练”的三个要件：教师的指导——学生的实践——师生的互动合作。