小学语文教学案例分析

盘古倒下后，他的身体发生了巨大的 变化。他呼出的气息，变成了四季的风和 飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的 雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的 四肢，变成了大地上的东、西、南、北四 极；他的肌肤，变成了辽阔的大地；他的 血液，变成了奔流不息的江河；他的汗毛， 变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成 了滋润万物的雨露……
例如 案例描述与评析 不同理念 不同目标
目标：（甲教师） 1、学会全诗。 2、培养爱自然、爱美和爱祖国语言文字的情感。
目标：（乙教师） 1、运用形声字的知识学会生字“鹂”、 “鹭”，读准多音字“泊”。正确、流利、有 感情地朗读全诗并背诵。懂得诗意并说说自己 的感悟。 2、运用已经学过的方法，通过自主学习、合作 交流、拓展学习杜甫另一首《绝句》（迟日江山 丽），提高阅读古诗的能力 3、能体会诗人热爱生活、热爱大自然的情感， 增进热爱学习古诗的情感。
从实践上要抓住关键的一条：从学生的 实际出发，从学生的发展出发认真研究和落 实每一项教学策略，把“三维”“融为一体” 作为制订目标的标准，实施目标的标准、检 测目标达成度的标准。
两种叙写方式
分解式目标 交融式目标
1、目标导向的学习过程 目标导向的学习结果 都具有可操作性、可观察性 、可测量性 。
他呼出的气息， 变成了四季的风和飘动的云； 他发出的声音， 化作了隆隆的雷声。 他的双眼， 变成了太阳和月亮； 他的四肢， 变成了大地上的东、西、南、北四极； 他的肌肤， 变成了辽阔的大地； 他的血液， 变成了奔流不息的江河； 他的汗毛， 变成了茂盛的花草树木； 他的汗水，
变成了滋润万物的雨露……
2、无论是交融式还是分解式，它们都将目标的 三维进行有机的整合。
例如： 1、在指认和书写中，学生能迅速无误的读准和 写对五个生字，并能结合具体语境理解生字组成 的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课 文。 3、凭借课文语言材料与拓展资料。在反复诵读 与想象中，领悟诗句意思，感受古诗意境，受到 自然美和艺术美的熏陶。
他你 呼出的气息，
他你 的四肢，
变成了
， 变成了
，
为我们
让我们
他你 的肌肤，变成了
；
他你 发出的声音，
他你 的血液，变成了
；
化作了
，
给我们
他你 的汗毛，变成了
；
他你 的汗水，变成了
.
他你 的双眼，
变成了 使我们
……
， 是 他你， 是 他你，
1、重视情感态度和价值观的正确导向。 （1）明确导向的重点是“高尚的道德情操和健康 的审美情趣” （2）要重视熏陶感染、潜移默化，避免“贴标签” 式的教育。 （3）教师努力提高自身的语文素养。 2、关注学生的学习过程和学习方法。 （1）多给学生听说读写的机会。 （2）善于将课内学习引向课外，课外学习引入课 内，有计划有意识的作出安排，做好引导。 （3）课内的扩展活动和课外的综合性学习活动都 要注意两的问题。
学生：课文里说秋天的天那么高，那么蓝，我观 察过，确实跟夏天不一样，为什么呢？
老师：这里面包含着复杂的自然知识，老师一下 子还说不清。课后请阅读《十万个为什么》或者 上网寻找这个问题的答案，好吗？
语文课堂的评价教师要有意识的引导学生在感 悟、体验上下功夫，这才是语文教学的本质。
老师：同学们懂得东西真不少！不过画画的技巧我 们以后再讨论，好吗？
学生：课文中“蓝蓝的天空中飘着几朵白云”，天 那么大，难道只有几朵云吗？ 老师：你说呢？
学生：应该说“蓝蓝的天上飘着许多白云”。或者 说，“白云在天上飘来飘去，多美啊！”
老师：改得不错。不过，书上的也很好，秋天云淡 风清，晴朗的日子里，天空中偶尔飘过几朵白云， 闭上眼体会一下，是不是很美？还有问题吗？
3、积极引导——尊重文本价值 （1）在学生理解出现偏差时及时引导 （2）在学生感悟不到位时及时引导 （3）在学生不能发现时及时引导
4、留足时间——迸发思维火花
（1）留足读书思考时间 （2）留足讨论交流的时间 （3）留足练笔实践的时间 （4）留足展示才华的时间
5、适时调整——焕发生命活力 （1）在学生思维迸发火花处适时调整 （2）在学生学习困难处适时调整 （3）在生成有效训练点的时候调整
第三章
《新课程小学语文教学案例分析》
重点掌握以下内容： 1、理解并掌握教学目标的两种叙写方式。 2、重视课堂教学的基本组织策略。 3、课堂上教师应如何运用课堂评价策略来激励学生 4、掌握小学语文课程资源开发与利用的技能。 5、反思语文课堂中的学习方式。
第一节 课程目标的整合性 总体目标：相互渗透、融为一体、整体提高
学生：不，那只蚂蚁就是在吃树叶。树叶也是蚂 蚁的食物呢！
学生：我看可以这样改改课文：“有的蚂蚁爬上 去，来回跑着，把它当作运动场。有的蚂蚁把它 当作食物，美美地吃着。” 老师：等你来写《秋天》，希望你就这样写。 学生：为什么画上的树比天空看起来还要大呢？
学生：那是远近的关系嘛！ 学生：画画时,近的东西要大一些，远的东西画得 要小一些。
第二节 教学策略的有效性
课堂教学策略： 1、亲近语言——实现多元对话 （1）有效对话应以读为基础 （2）有效对话应以尊重为前提 （3）有效对话应以引导为保证 （4）有效对话应注意即兴的突破
2、耐心倾听——把握生成信息 （1）善于倾听要做到平等相助 （2）善于倾听要用心察言观色 （3）善于倾听要多谋善断
评价空泛，不切实际 评价缺乏价值标准 褒奖性评价频率过高
教学评价是推动教学活动不断增值的重要手段。 ——施良方
课堂评价除了肯定和激励，还能否定、拒绝或回避。
Baidu Nhomakorabea
老师：同学们，课文学完了，你还有什么不明白 的吗？
学生：课文中说“树叶落下来了，蚂蚁爬上去了， 来回跑着，把它当作运动场”，可画面上的一只 蚂蚁正在吃树叶。这样，就不对了。 老师：难道插图画错了吗？
6、关注语言——回归语文本位
7、巧用媒体——多渠道接受信息
（1）多媒体不能替代文本 （2）多媒体不能替代板书 （3）使用多媒体不能束缚学生的思维 （4）使用多媒体要为学生语文学习服务
第三节 课堂评价的激励性
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且 还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学 生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立 自信。