交际教学理论

交际教学理论

一、交际教学法的理论基础

本世纪60年代以来，世界范围的经济、科技、文化飞速发展，国际交流日益频繁。外语作为传递信息的工具受到空前的重视，为提高外语教学质量，外语界积极探索全新的外语教学途径。1972年萨维农（S.J.Savignon）提出交际能力语言教学的思想，1978年蒙比（John Munby）发表《交际大纲设计》，威多森（H.G.Widdowson）发表《作为交际的语言教学》，标志着交际教学法的正式确立。

二、交际教学法的特点：

⑴.功能和意念相结合。语言学习的目标是培养学生交际能力。从学生日常学习生活和未来工作需要的情景中选择典型材料，教学表达和理解不同功能所需要的语言，如请求、描写和表达善恶等。

⑵.语篇是教学的基本单元。语言不是存在于孤立的词语或句子中，而是存在于连贯的语篇中。（Harris, 1952）语言教学由句子为基本单位的机械操练转向语篇在交际情景中的实际运用。而且交际教学法中的句型操练是在语篇上下文中为表述意义和交际功能服务的。

⑶.教学过程交际化。课堂本身就是一种具体的社会交往环境。利用外语组织课堂进行教学，通过交流讨论和角色扮演（Littlewood, 1981）实现外语教学过程交际化。学生在言语交际活动中不仅要求语言形式的正确性，而且还应注意场合、符合说话人的身份等，得体地使用外语。

⑷.学生作为学习主体。在以学生为中心的外语课堂上，教学目标是培养学生自主学习和学会学习的能力。交际教学法反对命令、强迫和机械的训练，强调激发学习动机，消除焦虑情绪，鼓励学生积极参加言语交际活动，不苛求纠正语言错误。

三、教师的角色。

交际教学法提倡以学生为主体，学生主动参与和师生通力合作。语言教与学的最佳方式为相互作用（Hatch,1978）。学生在交流中进一步熟悉学过的语言知识，并根据教师的反馈修正自己的错误，极大地激活语言习得机制。在交际教学法中教师的作用并不是减弱了，而是

根据学生个性化需求呈现为多元性。

⑴.示范者(demonstrator)和指导者(instructor)。教师直接呈现语言材料和练习形成。教师利用直观教学、点化教学或者艺术教学，不但给学生留下深刻的印象，而且造成一种轻松的气氛，有利于学生活跃思维，积极参与各种活动。教师在指导、操练的过程中要随时更正错误，保证语言输入的正确性和练习过程的有序性。

⑵.组织者(manager)和协调者(facilitator)。教师负责把交际活动分成几个环节以适应学生不断提高的实际能力。同时教师向有困难的学生提供帮助，例如当学生不能独立完成任务时，教师可以提供必要的语言项目或建议可行的交际策略；当学生的意见出现分歧时，教师可以帮助他们解决矛盾达成一致。

⑶.顾问(consultant)和参与者(co-communicator)。教师是重要的信息来源，他们熟悉语言的结构、功能和社会特性。但是教师不要利用这种信息功能干涉学生自主学习，而要提供心理支持。同时教师以平等身份参与交际活动，不但可以激活和强化新知识技能，而且从本质上消除学生紧张情绪，调动学生的积极性。

⑷.监督者(supervisor)和评价者（evaluator）。教师监控学生的交际活动，掌握学生的长处和弱点，以此设计补救练习。教师要注意纠错方式，不能有错必纠而打断学生思路，挫伤学生积极性。教师鼓励学生注意语言交际功能和社会意义，但是对影响理解的错误给予及时纠正。