高中英语分组教学论文

高中英语分组教学论文

摘要：分组教学能够激发学生学习英语的积极性，为学生间的交流、沟通提供良好的平台，在今后的高中英语教育中，要大力推广分组教学的实施，促进新课程改革的不断进步。

前言：高中阶段是学生命运的转折点，英语课程更是高中课程的关键，在当前的高中英语教学中，学生对乏味、枯燥的课堂提不起兴致，不能实现课堂授课的最大效率。分组教学是根据学生的实际知识水平，将学生分为多个小组，针对学生存在的不同问题进行课堂教学，这样既能提高学生的英语成绩，又能很好的实现学生的全面发展[1]。

一、传统高中英语教学模式的不足

传统的教学模式对学生学习积极性的调动有些“力不从心”。在课堂教学中，老师把单词和语法作为授课重点，授课方式死板、枯燥，缺乏与学生的交流和互动，致使学生对学习没有兴趣和信心。所以，传统的高中英语教学课堂已经不能适应当下的教育发展情况。老师的主导性使得学生对知识的接受能力越来越被动，对英语学习的提升产生束缚，学习基础薄弱的学生会越来越吃力，对英语产生厌学心理。综上所述，高中英语教学模式的改革已势在必行。

二、分组教学的概念与意义

（一）分组教学模式。分组教学是指在同一授课单位，教师按照学生的不同知识水平、兴趣爱好、行为基础，将所有学生分为多个人数、学习状况相差不多的小组，在组内、组外展开研究和探讨，调动不同层次的学生都能够积极参与、积极发言，共同完成学习任务。使

得每一个学生都能够学到有用知识，实现匀衡发展。

（二）分组教学的意义

第一，分组教学有利于学生学习兴趣的提高和学习信心的树立。教师要根据学生的学习差异，制定适当的教学内容，选择合适的教学目标，在课堂上传授的知识尽可能的让学生接受，带给学生对英语学习的新奇感受，激发学生的学习兴趣和信心。第二，分组教学有利于学生团队合作意识的培养。无论是问题探讨的过程还是成果展示的过程，都是以小组成员团体合作的形式表现，小组成员间通过相互之间的学习与帮助，提高了团队合作的意识与能力。第三，分组教学有利于培养学生的自主学习能力。教师根据学生的实际学习水平相应的布置作业和学习任务，减少学生在英语学习过程中的困难，使学生产生学习信心，进而提高他们的自主学习能力和学习积极性。

第四，分组教学有助于课堂教学实效性的提高。分组教学能够为教师提供更多因材施教的空间，使每个学生都能够得到针对性的学习，确立适合自己的学习目标，从而提高学生的学习效率和教师的教学质量。

第五，分组教学的形式还能有效地增进师生间的感情。平时的教学过程中，教师往往会忽视一部分同学，使这部分学生的存在感大大降低，失去对学习的信心，而在分组教学，教师会与每一位学生进行交流、沟通，考虑到了学生的自尊心，有助于学生对学习产生上进心。

三、高中英语分组教学模式的特点

（一）学案设计。教师在授课之前，要设计详尽、科学、合适的

分组学习学案。对学习目标、学习重点、课程难点、对应习题和课后作业都要有所涵盖。要提供给学生充足的预习时间，保证分组教学中课上讨论的积极性和有效性。在习题编排中，要尽可能的保证题目的难易度的适中，不能过于简单，起不到引导学生思考的作用，也不能太难，让学生失去学习信心。

（二）组长选拔。教师在每个学习小组中选拔一名组长，授课过程中，使其充分发挥带头作用，调动组内气氛，保证分组学习的有序性和高效性。另外，教师不能过分偏爱组长，要做到每个学生都一视同仁，公平对待，促进小组凝聚力的产生。

（三）教师协调。分组学习中，因为学生知识程度的不同，会出现课堂的“两极化”现象，成绩优异的学生善于发言，并能够积极参与课题讨论，而使得大部分学生只是作为课堂的“听众”，学习出现旁观现象。针对这一问题，教师要积极发挥协调性，探索适合所有学生参与讨论的有效方法。

（四）注重实际。在分组教学中，要注重实际，切勿出现“形式化”教学的现象。如果教师在学案的设计过程中，没有囊括新奇、有趣的教学活动，学生就会对学习抱有不认真的态度，对分组学习应付了事，不利于教学水平的提高。

四、分组教学的原则

（一）合作原则。分组教学的模式要求小组内部积极互动，加强沟通，发挥合作精神，使学习效率达到最大化。

（二）因材施教原则。因材施教指的是，教师根据学生的实际状

况，找到适合学生知识水平和能力的教学方法，同时，考虑学生的差异点，针对每个学生个性的不同，使其获得最佳的发展空间。实行因材施教，有助于培养符合时代要求的创新型人才，是新课改形势下，必须坚持的重要原则[2]。

（三）同质、异质原则。组间同质是各个小组均衡发展的保障，不会出现因为小组的水平差异导致组间发展不平衡的状况。组内异质指的是分组过程中，要从性别、能力、民族、成绩等多个方面分配组内成员，使得组内成员存在一定的互补性。这样既能保证学生不会因为不公平的待遇产生学习压力，又能促进小组间的竞争与合作。

五、分组教学模式产生的影响

（一）提高了学生英语的听说读写能力。听说读写能力互为基础，紧密结合。通过听、说、读、写能力的培养，有助于学生明确学习目的，形成完整的学习体系，提升学生对英语的综合运用能力。在提高语言能力的基础上，使学生学会分析问题、解决问题的方法，培养其思维、表达能力，有助于学生的未来发展[3]。

（二）提高学生对学习英语的兴趣和信心。在分组教学模式下，教师要针对不同水平阶段的学生设计不同的教学内容，制定难易程度相当的教学活动，尽可能的打造多样化课堂，使学生对英语的学习兴趣不断增加，从而提高学生的英语成绩。

（三）增强学生的合作意识和自主学习能力。通过分组教学的模式，学生树立了学习信心，增强了学习主动性，与此同时，也减轻了学生的学习压力，使其产生学习动力。小组合作的过程中，既有竞争，

又有合作，成员间的互助与协作能够拉近学生间的距离，有利于学生对人际关系培养的学习。

（四）具有一定的推广意义

从教学模式上看，分组教学改变了传统的授课模式，根据学生实际情况进行有准备教学，是多样化、个性化的教学模式。在教学内容方面，对以往的统一教学内容的状况有所改变，能够针对不同学生，设计不同的学习内容，有利于学生自身的发展[4]。就教学过程而言，分层教学能够充分发挥学生的参与感和学习主动性，使学生真正成为课堂的主人。

六、分层教学的改进之处

首先，教师要充分做好教学的准备工作，做到目标性强，针对性强的课堂授课;其次，组内讨论过程中，成绩优异的学生因为自信会积极发言，造成低水平同学压力过大，教师在教学过程中要加强对中下游学生学习积极性的培养;最后，教师要有一定的道德素养和丰富的知识，以便更好地实施分层教学。

结论：

分组教学能够激发学生学习英语的积极性，为学生间的交流、沟通提供良好的平台，在今后的高中英语教育中，要大力推广分组教学的实施，促进新课程改革的不断进步。

参考文献：

[1]冯飞.高中英语分组合作教学模式探究[J].考试周刊，2011，87：109-110.