语篇分析与阅读课教学

2013年第03期
吉林省教育学院学报
No.03，2013
第29卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
Vol .29（总339期）
Total No .339
收稿日期：2012—09—25
作者简介：庄卫（1970—），女，江苏南京人。

南京工程学院外语系，讲师，研究方向：语言学，英语教学。

语篇分析与阅读课教学
庄
卫
(南京工程学院外语系，江苏南京211100)
摘要：本文讨论了语篇的界定和语篇分析的基本要素，从微观和宏观两方面归纳了语篇分析的基本方法，并探讨了将语篇分析的基本方法运用于大学英语的阅读课教学，以期对传统的以词法和句法分析为主的阅读教学加以改进，提高教学效果。

关键词：语篇;语篇分析;阅读教学;词法;句法中图分类号：H319．3
文献标识码：A
文章编号：1671—1580(2013)03—0045—03
一、引言
大学英语经过几十年的探索和总结，已经从传统的结构主义语法、翻译模式逐步过渡到交际模式。

现在的外语教学提倡重视交际能力的培养，也不否认以词法、句法为主的语言知识的讲授。

《大学英语课程教学要求》指出：“不仅要重视句子水平上的语言训练，而且还要发展在语篇水平上的交际能力。

”［1］
据此，本文将对语篇的意义、语篇分析的方法以及用语篇分析改进精读课教学方面做一些探讨。

二、语篇及语篇分析
语篇（discourse ）的概念是在语言的交际功能上提出来的。

句子是一个语法单位，
但并不是理想的语言单位。

语言的基本功能是社会交际，在实际交往中，语言的基本单位是语篇。

语篇是“语言使用情况的概括用法，即作为交际行为结果而使用的语言”。

［2］因此，语篇作为一个语言单位，它与句子的关系不是长短关系，
而是“实现关系”———语篇是靠句子来实现的。

语篇虽离不开句子，但它并不是互不相干的句子的简单堆积，
而是一些意义相关的句子为达到一定的交际目的，并通过一定的连接手段而实现的有机结合。

语篇分析（discourse analysis ）是以语篇为基本
单位，以语篇整个内容为中心，对文章进行分析、理解和评价。

它是从语篇的交际功能出发解释词句，分析人物或事件缘由的，它既重视语言形式，又重视语言功能，同时还注重文章所涉及的文化背景知识。

它的基本内容如下：
（一）微观结构分析（microanalysis ）
语篇理解的重点是在宏观上将语篇和意义联系起来。

但是，语篇是由若干语句构成的，其整体意义是由部分意义有机地结合起来的。

微观分析是要识别语篇的词义、词法结构及语句之间的关系。

它主要体现在以下几个方面：
1．逻辑联系语（1ogical connector ）
所谓逻辑联系语是体现逻辑思维的句与句之间的连接手段。

这种连接手段通常是一些过渡性的词语（transitional words /phrases ），
即能表示人的思维方向的词语，一般包括时间关系、空间关系、列举和例证、比较和照应、推论和总结等逻辑思维模式。

以空间关系为例：
The main landmass of the United States lies in central North America ，with Canada to the north ，Mexico to the south ，the Atlantic 0cean to the east and the Pacific Ocean to the west．The two newest states Alaska borders on northwestern Canada and Hawaii lies
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in the central Pacific．
这些表示空间关系的方位词语起到了很好的逻辑联系作用，使人对美国的地理位置一目了然。

2．照应关系（reference）
照应关系是指用语法手段表示语义关系。

语言学家韩礼德和哈桑曾对照应关系作过详尽的论述，并将英语的照应关系分为人称照应（personal refer-ence），指示照应（demonstrative reference）及比较照应（comparative reference）。

［3］以人称照应为例：The children next door stole a toy from my SOB．Their mother told them to return the toy，but they said it was theirs．
这句中their，them，they，it，theirs和children及toy形成了人称上的照应关系。

3．词汇衔接（1exical cohesion）
词汇衔接是指语篇中通过关键词汇的重复，同义词、反义词的使用，平行结构的使用及上下文等形式，使句子关系相互衔接。

例如：
We shall go on to the end，we shall fight in France，we shall fight on the seas and oceans，we shall fight with growing confederate and growing strength in the air，we shall defend Our Island…
此例中，邱吉尔为表示同德国法西斯战斗到底的精神，使用了we shall…的平行结构及关键词fight 的重复，不仅使句子紧密衔接，而且使句子铿锵有力，具有表现力。

当然，在大多数语篇中上述的逻辑关系语、照应关系及词汇衔接不会单一出现，而是相互配合、交错出现的，共同起着连句成篇的纽带作用。

（二）宏观结构分析（macroanalysis）
语篇的微观结构分析可以帮助我们弄清句内、句际关系，为进一步分析、理解文章打下基础。

但一个句子甚至一个段落如果脱离了篇章便无法判定其交际功能。

要理解文章的深层意义和作者的意图，还必须从宏观的角度分析语篇结构，这样才能对整个语篇的层次结构、逻辑关系、主题思想和作者的立场观点、写作技巧及风格全面领会。

语篇的宏观结构分析与各种文体特点有直接的关系。

各种语篇的交际功能不同，内容、主题和风格就会不同，语篇的结构也就形式多样。

但不论是何种类型的语篇，都在长期的使用中形成了自己特有的模式（pattern），具有区别于其他语篇的组织结构。

这种结构表现了语篇的宏观整体，在语篇的宏观结构分析及理解方面能起很大的作用。

Anderson根据作者的写作意图提出了一种从内容方面的文章分类体系，归纳起来为：定义举例型、比较照应型、原因结果型、描述型、时序型、问题解决型。

［4］陆国强教授把阅读文章按语篇结构分为三种类型：1．事实性阅读，以叙述报道为主；2．评判性阅读，主要是论证文；3．鉴赏性阅读，包括短篇小说等文学作品。

［5］叙述报道性的文章的特点是时间、地点、人物、事情经过、原因和结果描述得非常详细。

论证文的特点一般是提出论点，提供论据进行论证，最后得出结论。

最常见的小说的语篇结构模式是背景（setting）、人物（participants）、事件或事件群（e-vents）、结局（conclusion）、评论（evaluation），而且排列顺序往往就是如此。

（三）文化背景知识
在英语阅读中，其材料常常涉及到英语国家的政治、经济、历史、地理、教育、法律等多方面的知识。

同时，英语中有数不清的典故名言、成语、人名、地名等等，来自古希腊罗马的哲学、文学、历史著作，希伯莱的圣经，文艺复兴时期的艺术创作。

对这些知识不了解，就会形成理解上的障碍。

因此，学习英语必须要了解英语国家的文化背景。

有了这些知识，不仅阅读理解程度会提高，而且由于通过文化来学习语言，语言也会学得更好。

三、用语篇分析改进阅读课教学
英语精读课多年来一直是大学英语的重点课程，担负着使学生打好语言基础，培养学生分析问题、解决问题能力的任务。

但长期以来，精读课教学受传统的描写语言学和结构定义语言学的影响，一直把语言作为知识体系来讲授。

常采用的传统教学模式是：（一）生词和短语；（二）教师通过句子来解释课文、讲解语言点；（三）问答和练习。

这种以句子为单位，以词法、句法分析为中心的教学法虽然有其优点，比如能够使学生对每个句子的内部结构有一个清楚的了解，有助于学生对语言难点的掌握，因此，也有助于语篇的局部理解，但是，这种方法往往局限于句子分析，停留在句子的表层上，忽视了句子与句子之间、段落与段落之间或贯穿于整个篇章的内在联系和外在联系，往往只注重语言知识的传授，忽视了交际能力的培养；注重了理解，忽视了使用；注重了准确性，忽视了流利程度，结果是师生的注意
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力大多放在语法、词汇和单个句子的分析、理解和翻译上，缺乏对整篇的综合理解。

这是传统教学法的一大缺陷，必须加以改进。

随着篇章语言学（text linguistics）理论的兴起，以语篇分析为中心的篇章教学法进入了外语课堂教学，以“句子为基本单位的教学”也在向“以篇章为基本单位的教学”转变。

语篇分析教学法就是把语篇的微观结构分析和宏观结构分析相结合，具体分析一篇文章的方法，其目的在于培养学生既理解篇章的内部结构，也能从宏观上把握作者的意图、观点的能力，使学生具有通览全篇的能力。

在词汇教学上，可以在传统的词汇教学的基础上引导学生通过上下文语境及已掌握的语法知识、文化背景知识和逻辑推理知识来推断词的大意。

也可以利用词的同义、反义关系，词的重复、比较和照应来掌握词义。

语篇分析在单句的理解上，不是单纯的语法关系，而是要注重句子的功能结构。

因为语篇是在交际功能上提出来的，教师应当把传统语法讲成交际语法。

“理想的外语教学不单是让学生学习语言体系的知识，也不单是进行言语训练，而是要培养学生掌握语言工具，直接理解话语，创造话语的交际能力，以及分析各种语言现象的能力。

”［6］大学生进校时已学了近十年的小学英语和中学英语，他们已具备了基本的传统语法知识。

但传统语法是以语言形式、语法结构为中心，以词法和句法为基本内容，这样的语法着眼于语言的形式，正如吕叔湘所指出的那样：“条分缕明，讲得挺多，可都讲的是这种工具的部件和结构，没有人讲人们怎样使唤这种工具。

”［7］因此，在语篇教学中把传统语法讲成交际语法，打破传统语法的词法和句法，词类和词类的界限，以思想概念为中心，以表达为目的，着眼于交际，这无疑有助于培养学生的语言运用能力。

精读课教学不仅要重视词、句的微观分析，更重要的是让学生理解语篇的整体意义。

语言学家Harris指出：“语言并不存在于一连串的单词和句子中，而是存在于联系着的语篇中。

”［8］因此，教师要引导学生分析文章的主旨和大意，可以采用交际形式对文章进行复述、归纳、总结、抽象、推理，从表达完整而确切意义和思想内容的语篇入手，分析段落之间的衔接、相关意义及逻辑思维的连贯。

应根据不同语篇的组织结构进行分析。

对于科普等叙述和报道性的文章，可以引导学生以获取信息为主，对于论证文，要让学生区分文章的主要论点和次要论点，分析论点、论据、论证的逻辑和递进关系，并提出自己的见解。

对于短篇小说等文学作品，应让学生了解文章的背景，抓住时间、地点、人物之间的内在联系，把握事件的发展过程及结局，并能理解作品的艺术手法及作者的个人风格，使学生有一种全局在胸的主动感。

总之，采用语篇教学不仅可以使学生灵活掌握词和句子的交际功能和实际运用，还可以使他们跳出词和句子的框框，对文章的体裁、信息、语篇结构有宏观的把握，培养学生分析问题和解决问题的能力。

［参考文献］
［1］大学英语课程教学要求［S］．上海：上海外语教学出版社，2007．
［2］刘润清等译．朗文语言学词典［Z］．北京：外语教学与研究出版社，1983．
［3］Halliday，M．A．K．＆Hasan，R．Cohesion in English［M］．London：Longman Group Limited，1976．
［4］Anderson，A，and T．Lynch．Listening［M］．Oxford：Oxford U-niversity Press，1974．
［5］陆国强．英语的联想与搭配［M］．上海：上海外语教育出版社，1986．
［6］王德春．对外汉语教学漫议之十一［J］．汉语学习，1992（4）．［7］吕叔湘．通过对比研究语法［A］．载杨自检、李瑞华主编．英汉对比研究论文集［C］．上海：上海外语教育出版社，1980．［8］Harris Z．Discourse Analysis［J］．Language，1966（28）．
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