特殊能力

“拔苗助长”的教育有哪些危害？

教育现象：一句“让孩子不输在起跑线上”的煽情广告,引领无数父母从孩子出生的那一刻起,就开始了对孩子的培养行动:不到1岁开始识字、学算术,刚会说话就背唐诗、学外语,二三岁开始学乐器等等。幼儿园也为提高幼儿园的升学质量提前开设小学课程，表面上看起来是往小学靠拢，让小朋友早起步、早领先，实际上恰恰是拔苗助长的行为。过度的启蒙教育,从近期看，可能会让孩子表现得很出色,但从幼儿长远发展角度会对孩子生理、心理健康造成伤害。

现状分析：心理学的研究证明幼儿心理发展的许多方面具有关键期，掌握关键期并进行适当的教育，儿童的发展会收到事半功倍的效果，幼儿心理发展具有不平衡性，所有心理过程并不是同步发展的，例如感知觉在幼儿阶段发展的最好，到了幼儿末期与成人并无太大差异，但是思维的发展在幼儿阶段发展的速度就比较慢，到幼儿末期抽象逻辑思维才刚刚萌芽。在幼儿阶段要了解幼儿心理发展的特点和规律，并为幼儿的发展提供适宜的教育，才能促进幼儿的健康发展。

教育建议：

（一）教育要顺应幼儿的身心发展特点

幼儿的身心发展具有一定的顺序性、阶段性和不平衡性，教师要了解幼儿心理发展在每个年龄阶段的不同表现，抓住每个阶段的特点和规律，教育才是有效地。例如，幼儿阶段感知经验的获得对于幼儿来讲就是最重要的，教师符合幼儿特点，为幼儿创设获取感觉经验的机会和环境。

（二）教学的组织要符合幼儿的年龄特征

幼儿园的课堂教学应以幼儿能接受的方式进行，幼儿阶段主要获取的是直观经验，积累大量的感性经验，并为后续的发展奠定基础。如幼儿阶段是以具体形象思维为主。因此在进行冬季主题活动时,利用雪天真实情境、带领幼儿到户外感受冬季特点。通过游戏“踩雪”“玩雪”“堆雪人”等,让幼儿亲身感受到雪的色彩、雪的变化、雪球由小到大的过程等,使幼儿对雪产生浓厚的兴趣与探究欲望。同时又培养幼儿的意志品质。这样的活动是符合幼儿的年龄特征，并易为幼儿所接

受。

怎样培养幼儿的艺术兴趣？

教育现象：现代家庭在对独生子女的教育问题上，可谓是熬费苦心。许多父母都希望自己的孩子琴、棋、书、画、舞蹈、外语样样都行，只有几岁大的孩子每天跟随父母辗转于不同的兴趣班，孩子是否感兴趣，成人并不关心，成年人根据自己的兴趣爱好，为孩子选择了许多他们认为重要的课程，唯独忽略了幼儿的感受和兴趣，结果往往事与愿违，孩子学习的效果并不一定能让家长满意，甚至影响成人与孩子之间的关系。

现状分析：

“兴趣是最好的老师”。兴趣是从事一切活动的基础，是幼儿学习的巨大动力。它可以帮助幼儿主动获得知识，使幼儿成为活动的主体；对兴趣的探求可以满足幼儿的好奇心和求知欲，充分发挥幼儿的创造力，想象力，审美力及动手动脑的能力。艺术教育活动首先要符合幼儿的兴趣，在兴趣基础上挖掘幼儿潜在的能力，从而提高幼儿的艺术素养。

教育建议：

一、让幼儿感受大自然的美

教育活动离不开教育情景，幼儿的艺术行为深受周围环境的影响，将幼儿置身于美的氛围中，迁移默化地会对他进行美的熏陶。可以带孩子到大自然中，让孩子感受大自然的魅力，体会自然界中山川湖泊的美。让孩子去听雨声、风声，去看花、看草，去扑捉昆虫等，自然会赋予孩子对美的欣赏和感悟。

二、保护幼儿的好奇心

幼儿天生好奇、好问，凡是都要问个为什么，凡物都想亲眼看一看、亲手动一动。幼儿生活中的一切元素，头脑中的一切疑问，都是幼儿艺术创作的源泉。正所谓“艺术来源于生活”，真正的幼儿艺术不是对现实的再现，不是“照猫画虎”式的模仿，而是想象力与创造力的结晶。

三、正视幼儿的艺术能力

幼儿的精神世界是异常丰富的，所以面对幼儿的任何一件作品，不要轻易的

否定，成人的态度对幼儿的创造有一定的影响，教师要尊重幼儿的艺术创作。从不同的角度给予肯定。孩子与艺术天生是相通的，生来就有无师自通的艺术敏感性。我们要把孩子的每一次创作看成是艺术家的创作，要学会欣赏幼儿。

智力超常一定意味着成功吗?

教育现状：智力超常的幼儿备受社会关注，是大有前途者。他们能够很轻松的考进国内重点大学，不少学生还到到国外继续深造。我国最早尝试超常教育的中国科技大学少年班就为早慧儿童提供了提前进入高等教育的机会。智力超群让这些幼儿更早体验了成功的喜悦。但是，智力超常就一定成功吗？

现状分析：起跑快并不意味着能跑远。一个人的成功是先天的因素、后天的教育、外界环境的影响及自身的实践共同决定的。智力超常的幼儿，在智力发展等方面不同于一般的幼儿，他们有强烈的求知欲，个性特征也比较明显，但是智商只是影响人们发展的变量之一，与成功并没有必然关系，一个人能否融入社会，能否掌握机会，能否被社会接纳等，在具备高智商的同时，情商是不可忽视的。

教育建议：

（一）发现幼儿的智能优势

有的幼儿语言能力强；有的幼儿则在数字方面敏锐，推理能力强，他们的爱好和兴趣也各有特点。教师应在活动和日常生活中发现他们的特长，并加以培养和训练，使每一个幼儿的智力优势得到充分的发挥。

（二）满足幼儿智力发展的特殊需要

正常的教育活动往往不能满足智力超常幼儿的需要，他们表现出强烈的求知欲和不断探究的兴趣，甚至表现出与正常儿童的格格不入，教师要发现这些幼儿的特殊需求，观察他们的兴趣爱好，保护他们的创作欲望，为他们的发展制定特殊的计划，为这些具有特殊需要孩子的发展创造条件。

（三）关注他们的情感需求

智力超常的幼儿虽然在智力方面有特殊的发展，但与同龄幼儿一样天真、幼稚、单纯和爱玩。玩可以说是幼儿的第二生命。应该关注他们的情感需求，为他

们正常游戏创造条件，尽量与正常幼儿一起游戏，注重培养他们开朗、热情的性格和集体主义精神，让他们拥有高智商的同时也拥有较高的情商。

怎样判断幼儿是否属于超常呢？

行为表现：幼儿园教师在自己的班里经常遇到非常聪明的孩子，家长也会认为自己的孩子很聪明，教师在组织幼儿教学和游戏中经常发现这样的孩子表现的与众不同，那么可以建议家长对这样的孩子进行智商测定，除了智商测定外，我们在日常生活和教学中还有哪些方法可以帮助我们评定和观察这些幼儿，并进行正确的评定呢？

现象分析：超常儿童是指智力发展明显超过同龄儿童或具有某种特殊才能的儿童。这些儿童的特点是，注意力和兴趣明显地倾向于智力活动，往往对某方面表现出异乎寻常的兴趣，有特别敏锐的感觉和不同于一般的接受能力。

超常儿童的评定：

第一、较早地发生多种兴趣和爱好，求知欲强，兴趣广泛；

第二、观察力敏锐，对事物能够深入观察，能够觉察一般儿童未觉察的事物和特征；

第三、思维敏捷，能够对事物提出较多的问题，善于思考，抽象思维能力强；第四、想象力活跃，富于幻想；

第五、富有独立性和创造性，喜欢研究难题，能够分析自己和判断别人；

第六、注意力集中，注意范围广、时间长；

第七、记忆力强，记忆速度快且巩固，善于理解记忆；

第八、学习速度快、效果好，学习方法比较好；

第九、阅读能力发展较早，能较早地正确使用大量词汇，语言发展能力强。