读夸美纽斯教育思想对专科护理教学启示

读夸美纽斯教育思想对专科护理教学的启示

【摘要】扬·阿姆斯·夸美纽斯（comenius，johann amos）17世纪伟大的教育家，虽然他出生的年代、他所编写的教科书及其教育理论距今已经有几百年，但其思想的精髓如今读来仍历久弥新，使人如露入心、醍醐灌顶。“一切知识教给一切人”，“教师应具备他要培养的学生的那样品行”他的这些著名的教育思想都给护理教学工作带来了较大的启示。

【关键词】夸美纽斯；护理教学；启示

夸美纽斯被大家尊奉为“现代教育科学的真正奠基人”，就像19世纪末一位西方学者基廷（m.w.keatinge）评价的那样：“就其思想的深邃、见识的卓越、涉及领域的广阔，乃至实践经验的丰富及其理论的可行性来说，教育家中没有哪一个可以企及。”细读夸美纽斯研习其教育思想可以说为我的护理教学工作提供了教育的理论基础、带来了裨益和启迪，在课堂教学中，适时、适宜、合理、巧妙的将夸美纽斯教育思想的精髓融入其中，可起到行之有效、纲举目张、事半功倍的效果。

1 读夸美纽斯教育思想的意义

扬·阿姆司·夸美纽斯（1592—1670）是17世纪捷克著名的教育实践家和教育理论家，近现代教育和教学理论的最伟大的奠基者之一。他的主要著作有《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》、《语言和科学入门》等等，其代表作《大教学论》在西方教育思想发展史上具有非常重要、堪称里程碑的意义。西方学者曾这样评价：

“倘若各时代的关于教育学的著作全给丢了，只要留得《大教学论》在，后代的人便仍可以把它作个基础，重新建立教育的科学。”“泛智”教育思想是其教育思想的核心，也是他从事教育活动的思想基础。夸美纽斯的教育思想在教育内容上具有全面性，在教育目的上具有深远性，在教育对象上具有广泛性和民主性，在教育原则和教育方法上具有科学性。当然，由于他身处的时代和思维的局限，也不可避免地会有一些局限性，比如带有浓厚的宗教色彩、理论依据不足等，但是瑕不掩瑜，我们仍然不能否认他的思想进步性和他在教育史上的地位。夸美纽斯基于“泛智”思想，第一次提出了统一的学校体系，打破了封建教育的等级限制，在西方教育发展史上是个重大进步，也是夸美纽斯的巨大贡献，他不愧为一位伟大的教育改革家。

2 对护理教学的启示

2.1公平对待每一位护生

在夸美纽斯看来，他的泛智论不仅包括“一切知识”，还要求教育“一切人”也就是每一个人都应该有公平接受教育的机会。他的话让我明白公平公正的心是做好护理专业教育的前提，护理专业学生中女生占大多数，如果在教学过程中总是表露对几个学生的偏爱，必然会引发其他学生的不满。所谓“尺有所短，寸有所长”，每个学生的特点和特长不尽相同；作为教师，面对迥乎不同的学生，要试着寻找每个学生身上的闪光点，多注意那些“阳光照射不到的角落”；课堂上提醒自己多给每一位同学以表现的机会，在公平的

前提下尽可能多的增加情感的投入，鼓励他们的每一个小的进步，全面深入地认识学生，努力成为护生的良师益友。

2.2全面式护理教育

夸美纽斯认为人们所受的教育应当是周全的“学会一切现世与来生所必需的事项”，即百科全书式的知识。对于三年制专科护理专业的学生来说，别说护理及医学相关专业知识浩瀚如海，就连一个看似简单的铺床法，都涵盖了很多方法和技巧。那么该把怎样的知识和技能在有限的课堂时间里教授给他们？夸美纽斯在他的《大教学论》中很早就给了启迪“无沦什么东两不可单因它在学校里有价值去学习，要因它在生活上有用才可学，这样一个学生学的知识，才不至于一出学校立刻就消失掉。”[ 1 ] 比如在讲授晚期癌症病人护理内容时，除了使学生掌握护理要点外，更要引导护生分析患者及家属的心理状态，让他们学会站在患者的角度体会病人的感受，从而更好的为护理对象提供优质的护理服务。我们要培养的是具有综合性的护理人才，所以在授课中不能仅仅依照护士执业考试大纲来安排授课内容，课堂上要讲授的也不仅局限于书本或者围绕考试，除了教授知识外还应对护生进行一系列、全面、深入、细致和具体的教育，努力构建以护理专业课程为主、与其他相关专业相通的开放式课程教学，培养“懂得科学，纯于德行，习于虔敬”的优质护理人才。

2.3 加强护生动手、实践能力的培养

对于三年制专科护理专业的学生而言，动手和实践能力对他们而

言显得尤其重要。“认识事物必须加上实践活动，没有这一活动，甚至通晓事物的人，在事物面前也会茫然不知所措”，“要使我们的学生在这个教学场所不是为了学校而学习，而是为了生活而学习”。结合夸美纽斯的理论从实际出发，教学中应不断督促学生通过操作练习提高自己的动手能力。除了“专业实践”之外，在教学活动中还可以组织形式多样的“社会实践公益活动”，例如组织学生走进社区，为社区居民测量血压，面对面进行高血压知识的健康宣教，学以致用，为学生提供提高实践能力的渠道。

2.4 寓教于乐、快乐护理教学

夸美纽斯认为应“废除强迫的、严酷的、鞭挞式的教育，实施自然的、和谐的、快乐的教育”。很多护生在护理核心课程的学习中，认为所学的东西乏味、枯燥且难于记忆，这除了和医学知识确实繁多抽象外也和教师乏善可陈的教法有关，夸美纽斯明确指出：“教师应当知道怎样防止出现厌恶，怎样激发兴趣，怎样鼓励热情”。 [1]寓教于乐是个老生常谈的话题，但如何真正实现快乐的护理学习引发学生的学习兴趣却是个棘手的问题，”如果要引起学生的兴趣，必须小心地使用惬意的方法，使不论多么严肃的每一件事情都能以亲切的、吸引人的方式呈放在他们目前，以对话的形式，例如，使学生互相竞赛，抢答或辩论诘难性的问题，比较，寓言，等等”。

[1]《大教学论》中的这段话给人以启发让人茅塞顿开，虽不是直接给出答案，但在护理教学中我们可以加以借鉴、举一反三。像是课堂上常说些有趣的话，让语言富有幽默感，把难记却又重要的知

识编成顺口溜，诸如婴儿成长发育中经常提到的“二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走”好记又顺口；把各种练习寓于竞赛之中，通过不同的形式，不同内容的比赛，调动起护生学习的积极性，巩固已学知识。

2.5 以身作则榜样式教育

夸美纽斯指出“教师应具备他要培养的学生的那样品行”。作为一名护理专业教师，是护生在职业成长中不可忽视的榜样，其在课堂、课后的一言一行、一举一动，甚至衣着发式都会给学生带来深远的影响。列宁说：“榜样的力量是无穷的。”邓小平同志多次强调：“身教重于言教。”与其整天扯破嗓子教育学生未来做一名有责任心的白衣天使，倒不如自己做出样子来。例如要求学生对待病人要“耐心细心”自己对待学生的提问时却表现出不耐烦或随便敷衍了事，说一套、做一套势必会导致学生的质疑和不信任；要让学生记得“三查七对”，那么操作前、操作中、操作后的查对内容就要实实在在、时时刻刻的体现在护理技能操作的演示中；要求学生在护理操作中做到“细致、周全”，那么教师在示教过程中就要以高标准要求自己，绝不可忘东忘西，实验物品的准备不可缺这少那，哪怕微小的差错也不能出现，“差之毫厘，谬以千里”未来学生走上工作岗位要对病人负责那么现在课堂教学中我们就要对学生负责。要求学生做到的，自己必需首先做到，言必行，行必果，力求做好护生踏上护理岗位前的引路人，在教学实践中成为学生最直观的、最有教益的表率。