大学生日语二外学习动机初探

CAREER HORIZON

调查与研究

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职业时空 2010年3月

收稿日期：2010-01-28

作者简介：苗迎春（１９８１－），女，黄淮学院教师，研究方向：二外日语教学法、日本文化。

摘要：学习动机是影响学习成绩的一个重要的非智力因素。我国近年来研究大学生外语学习动机的文献多为英语学习动机，而大学生二外日语学习动机存在着与英语学习动机不同的特点。文章对大学生日语二外学习动机的现状进行了调查，并结合相关理论进行分析与研究。关键词：日语学习；第二外语；学习动机

一、研究意义

作为二外日语教师，笔者深为学生日语学习的热情逐年递减而忧虑。大学本科英语专业开设一年半二外课程，事实是前半年因为刚刚接触新语言，兴趣很高，学习也很认真。但这种情形最多不超过一个学期，随着难度加深，任务加重，第二学期开始就出现厌学现象，敷衍了事，应付考试和老师的检查。第三个学期除了考研需要者其他人干脆逃课。总之，二外的学习状况和学习效果令人担忧。

学生学习兴趣及动机的激发是解决二外教学矛盾的切入点、突破口。教学活动是师生双方的互动过程，学生的积极参与可以激发老师的教学热情，进而提高教学效果和质量。因此，调查大学生二外学习动机中出现的问题，研究培养其学习动机的策略，不仅有助于本校二外教学的改进，而且还可以给面临相同困扰的其他高校的二外教学提供参考，具有一定的实际意义。

二、研究方法

本研究采用问卷调查法。调查对象是黄淮学院英语专业２００６级本科三年级学生，共８３人，年龄在１８－２２岁之间，在进入大学以前均无日语学习经历。问卷采用的是高一虹、赵媛、程英、周燕（２００３）等对中国大学本科生进行的动机类型调查问卷，并做了适当修改。共包括两个部分。第一部分是调查对象的基本情况，包括年龄、性别、家庭背景。第二部分是调查问题，问卷包括２６个问题。本次调查共发出８３张问卷，收回８３张，其中有效卷８３份，有效率１００％。

三、数据分析

１．信度和效度

使用ＳＰＳＳ１０．０　ｆｏｒ　Ｗｉｎｄｏｗｓ软件对本测试的２６个问题进行内部信度及效度分析，得到信度系数为

０．７０９３，效度为０．８０３。调查问卷具有良好的信度和效度，保证了本研究施测工具的有效性。

２．因子分析

运用ＳＰＳＳ１０．０　ｆｏｒ　Ｗｉｎｄｏｗｓ统计软件对数据进行了因子分析，目的是探索大学生二外学习动机有哪些类型。

第一步，通过ＫＭＯ（Ｋａｉｓｅｒ－Ｍｅｙｅｒ－Ｏｌｋｉｎ）检验和巴特利特球度检验（Ｂａｒｔｌｅｔｔ’ｓ　Ｔｅｓｔ　ｏｆＳｐｈｅｒｉｃｉｔｙ），球型检验结果显著。

第二步，确定因子个数。采用正交旋转方法自然归类得出９个因子（特征值大于１），累积解释总变差的６８．７２０％；采用斜交旋转（ＤｉｅｒｃｔＯｂｈｍｎｉ）方法自然归类得出９个因子，并且因子特征值和方差百分比，累计百分比与正交旋转的结果完全相同。

第１个因子的特征值为２．８３１，解释原有２６个变量总方差的１０．８８８％，累计方差贡献率为１０．８８８％；第２个因子的特征值为２．５１８，解释原有２６个变量总方差为９．６８４％，累计方差贡献率为２０．５７２％。其余数据含义类似，提取７个因子比较适宜。

第三步，解释因子含义。为了使因子的含义更清楚，更便于解释，我们采用正交旋转的方法，目的是使一个变量只在尽可能少的因子上有比较高的载荷。

问题２１，１４，２０，１９，对第一因子的贡献较大，属于因子１；问题１７，１１，１８，对第二因子的贡献较大，属于因子２；问题６，２５，２４，对第三因子的贡献较大，属于因子３；问题８，９，５，对第四因子的贡献较大，属于因子４；问题２，１５，１６，对第五因子的贡献较大，属于因子５；问题７，１，２６，对第六个因子的贡献较大，属于因子６；问题１２，１３，对第七个因子的贡献较大，属于因子７；问题１０，对第八个因子的贡献较大，属于因子８。

第四步，因子命名。因子１是对文化的喜爱，

大学生日语二外学习动机初探

苗迎春

（黄淮学院，河南　驻马店 ４６３０００）

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第6卷・第3期 职业时空

包括歌曲、电影和文学、科技的爱好，表达了对目

的语言感兴趣的原因。按照高一虹（２００３）等的观

点，这种兴趣是内在的，它具有明显的“内在动机”

特征，这与Ｇａｒｄｎｅｒ（１９７５）和Ｌｍａｂｅｒｔ（１９７５）经典模式中的“融合型动机”相近，但未必要融入

目的语的文化，可能是单纯的欣赏、喜爱。因而，

把因子１命名为“文化兴趣动机”。因子４包括与

特定目的语和一般语言有关的两个项目，可命名为

语言兴趣动机，属于内在兴趣对学习的影响，因此

也可归为“内部动机”。因子２包括三个题项，“日

语是非常有用的交流工具”、“日语是人生路上的敲

门砖”、“将来找一份好工作”，总体来说，它们都

与提高个人竞争力和社会地位有关，与个人未来发

展前途有关，是直接、实用意义上的“工具型”动

机，可称为“个人发展动机”。因子３的二项“为

了让日本更好地了解中国”、“出国寻找更好的机

会”可命名为出国动机，既包括“工具型”出国动

机也包括“文化型”出国动机；因子５既有外部要

求也有个人发展需要，但都不是出自内心对目的语

的热爱，因此仍可称为外部动机，属于工具型动机

范畴。因子６的二项“能获得成就感”、“受教育程

度和修养的象征”表示内心某种需要得到满足，可

命名为成就动机。因子７的二项“为了移民外国”、

“为了出国体验日本文化”可合并为移民动机。因

子８虽然只有一项“更好地为中国的富强尽力”，但

因子负荷很高，也反映了当代大学生的社会责任感

和爱国心，可命名为社会责任动机。另外，问卷的

第５题（取决于日语课的质量）在因子４中有０．６５２

的负荷；问卷的第６题（日语教材）在因子３中有

０．７７３的负荷；问卷的第１题（对日语一见钟情）在

因子６中有０．７７１的负荷，因难以归类，故舍弃，

表中没有列出。

四、问卷结果分析１．大学生二外日语学习动机主要由内部兴趣

（文化兴趣和语言兴趣）、个人发展、出国动机、成就动机、外部要求和社会责任等８个因素构成。大

学生的二外日语学习动机类型与大学生的英语学习动机类型相比，既有相互交叉，又有所区别。高一虹（２００３）等在对中国大学本科生英语学习动机类型的研究中发现，大学生主要有７种动机类型，它们分别是：内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情景和社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机，与此相比，二外学习动机类型有某些因子上的差异，命名不太相同，而且多了成就动机。

虽然二外学习动机中内部兴趣动机、出国动机、个人发展动机等与英语动机类型相同，但各个因子内部结构还是有一定差别。例如，在出国动机中，移

民倾向比较强，但由于是二外，去日本留学找工作机会和体验文化的愿望似乎并不那么强烈。２．二外学习没有“证书型”动机。这与华惠芳（１９９８）

、石永珍（１９９９）对大学生的研究结果不同。这反映出大学生在毕业时，社会和学校对学生没有日语二外过级考证的要求。３．在二外日语学习动机中，内在兴趣动机占很大比例。这说明学生对于日本文化还是比较渴望了解的，也就是说，学习二外日语的动机有内化的可能。如果日语教师在课堂教学中能很好地把握这一点，准确而及时地在教学中导入日本文化，将会对学生学习二外日语的兴趣有很大的促进作用。另外，对于二外教学还没有特别的评价机制和标准来衡量教学质量，课堂教学随意性很大。在学习内容上，教师和学生都存在凭感觉走的现象。课堂上大多还是教师讲、学生听的模式，课堂教学没有吸引力，对学生的学习积极性和学习动力的提高影响不大。五、结论和建议

本研究的目的旨在探索大学生二外学习动机的内部结构。从调查中我们可以看到：大学生对学习日语语言、日语文化和日文歌曲和电影是喜爱的，这是一种发自内心的喜爱，是一种内在的兴趣，属于内部动机，同时也具有文化性质。出国动机、个人发展动机和外部要求动机都具有工具型的特点，它们都属于表层动机。研究结果表明，大学生的二外动机类型兼有工具型、融入型、文化型的性质，同时也具有表层和深层的性质。但主要还是工具型动机和表层动机。本研究只针对黄淮学院英语专业的部分学生进行了调查，学生采样数也较少，因此调查结果有一定的局限性，今后有待于进一步增加采样。此外，研

究中没有考虑到学生的男女生差别、城乡背景差别

等情况，这些问题有待于在今后的研究中继续探讨和研究。参考文献：

［１］　高一虹，赵媛，程英，周燕．中国大学本科生英语学习

动机类型［Ｊ］．现代外语，２００３，（１）：２９－３８．［２］　华惠芳．试论英语学习动机与策略的研究［Ｊ］．外语界，

１９９８，（３）：４４－４７．

［３］　彭晶，王婉莹．专业学生与非专业学生日语学习动机及

学习效果研究［Ｊ］．清华大学教育研究，２００３，２４（１）．［４］　郭俊海，大北葉子．シンガポール華人大学生の日本語

学習の動機づけについて［Ｊ］．日本語教育，２００１，１１０号．

［５］　秦晓晴．外语教学研究中的定量数据分析［Ｍ］．武汉：华

中科技大学出版社，２００３．