语文课堂教学的几点建议

语文课堂教学的几点建议

新下，我国教育了巨大的，新一轮的教学改革实施对教育又了更高的要求。《九年义务教育语文课程标准》在课程、课程结构、课程标准教学、评价、课程管理、教师培养与培训、课程改革的组织与实施策略等都有新的。比如，课程包括三个：知识与技能、过程与方法、情感与价值观；课程标准取代了的教学计划和教学大纲；倡导自主、探究、体验与合作的学习；倡导面向未来的、以发展为目的的评价观等。这都给实施“教学”的理念了广阔的舞台，而“教学”的理念的则可以的课程改革的。

一、民主与平等的课堂教学

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”“语文教学应在师生平等对话的过程中。”新课程把教学定位为师生交互、互动、发展的过程，这就要求教师上课

是传授知识，而是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验与观念，教学内容，求得新的，从而共识、共享、共进，教学相长和发展。语文教学过程中可以发扬民主教学思想，让学生拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。在课堂上教师

与学生真正地了思想和情感交流，教学才能切入学生的经验系统，课堂生活才师生共存的生活，才能教学的目的。

教学中反面例子值得大家深思。一位教师在教学《桃花源记》，当时课堂气氛很活跃，老师问道：“同学们，渔人出桃花源时‘处处志之’，重回桃花源时‘寻向所志’，结果却‘遂迷，不复得路’，这说明？”话音刚落，男生几乎是大喊似的叫道：“老师，这说明渔人是言而无信的小人。”学生们立刻哄堂大笑，议论纷纷。而那个老师马上找出那个男生厉声训斥了一番。然而当老师回到课文讲解时，却学生的反应冷淡了许多。课后，老师找了几个学生询问，战战兢兢的说：“老师，您可别生气，感到您很，都不敢说，怕说错了。”的教学中，老师很的剥夺了学生的安全感和自由表达的机会，对有出入的回答本可以借题趁机的。，应该在教学中非常注意保护学生的自尊心和性，从而实施教学。

二、注重对教材的把握

叶圣陶先生曾经说过：“教材无非个例子。”教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教，而教教材，但例子的作用要好其语言的典范作用。然而，许多教师对课文的理解和把握不，对教材理解得不、不透彻，对课文的独特的体验和独特的见解，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。有些教师在教学中往往面面俱到而抓住文章最、最适合学生学习和的内容。，在教学中教师只是单纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其然。教师只教教材，不用教材的情况是或开发教学资源的。那么，也就无法教学了。

现在的语文综合性学习、性学习所确立的话题越来越偏离语文教学本身：《愚公移山》如何选择的方法来解决愚公的问题，从《孔乙己》绍兴的酒文化。也许话题能激发学生的学习性，从语文教学本身的角度看，似乎有点舍本逐末，放弃言语和语感教学了语文教学的错失。的教学对语文教学而言是无效的。

三、强调对语言的品味与揣摩

要教学，教师就不对课文文本的诵读，课堂上学生诵读的机会，同学品味与揣摩语言的尝试。例如，教师在教学《苏州园林》时，可以设计让学生速读课文并找出中心句的环节。，教师要学生体味和推敲词句在语言环境中的意义和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，学生能够把握教材，的与文本展开对话，学生对教学内容理解和把

握。

四、转变教师角色，体现学生学习中的主体地位。

是谁在读书？是的学生；是谁在学习？的学生。这是人人清楚、个个明白的道理。但在

教学中，老师往往了的问题，故而了在的教学中包办代替、越俎代庖的。语文教学的真正意义在于组织学生读书、教会学生学习，而不在于“教书”，更“讲课”。

在语文教学中，老师怕失去课堂“霸主”的地位，生怕学生学不懂，课堂上往往讲、把着讲，长期，了“会讲”、“能讲”、“善讲”的习惯，——而且语文老师几乎都有着特点，那教龄的增长而越来越会讲，越来越能讲，越来越善于讲，越讲越有味，越讲越拖堂，确实忘记了“是谁在读书？”，“是谁在学语文？”问题。还老师，“教学任务”，课堂上很少给学生一点自主阅读、理解课文的，也安排了学生读书，但只是让学生草草读一遍课文后，

就开始分析重、难点了。低年级的语文教学如是，高年级的亦然，在学生尚未熟悉课文内容的情况下，老师就开始分析、讲解课文了。在的情况下让学生学习理解课文，大多数学生就会感到，长此以往便感觉到语文课越来越难学，于是便失去了学习语文的兴趣。一长，学生也就越来越怕读书，

越来越怕学语文，甚至到了高中，学生仍像模像样、独立、顺畅地阅读分析理解一篇文章。这

语文阅读教学中过分“讲授”所带来的恶果。

五、学习过程，注重学生的情感体验。

语文教学要体现“知识和能力，过程和方法，情感和价值观”三个维度的教学。要“三维”，

语文教学要让学生学到知识、学习的方法和技能，更的是还要注重学习的过程及过程中的情感体验。

在阅读教学中，学生的情感体验要，它可以体现出对课文的理解程度。老师可学生用心去整体感知课文，体味作者在文章中所渗透的情感因素，以便地体会作者的用意，就会学生、老师与文本的对话与交流，学生对课文的理解也会，也会牢固。

，阅读教学中，要注重学生的自主阅读过程，将阅读的自主权交给学生，让学生在老师的下自主阅读去整体感悟文章，理解文章的思想内容和体验文章所蕴含的情感。让学生在阅读的过程中去问题，并在分析、解决问题中学习。培养学生问题、分析问题、解决问题的能力。

六、读写，相得益彰。

在语文学习中，阅读的过程是“吸收”的过程；写作的过程是“倾吐”的过程。阅读过程是学生理解感悟文章的过程；写作的过程是表达思想感情的过程，学生思维训练的过程。阅读和写作是互为逆反应的东西。阅读，是别人写好的文章去读；写作，是写好文章让别人来读。阅读对学生的写作有的作用；反，写作又可以帮助学生地阅读。课文是学生写作的最好范例，学生

教材中课文范例，可以找到的写作范本和素材。阅读教学中要将“读”与“写”有机地起来，在阅读中给学生以写作借鉴，在写作中阅读。教师要有意识地学生这的体会，在阅读教学中注重与写作的，在写作教学中又注重参考阅读过的课文，让课文学生写作的最好范例。

新课程理念下的语文教学应转变教师角色，体现学生学习的主体地位。教师应重，重教法