论文：“六会”让学生真正成为课堂的主人

“六会”让学生真正成为课堂的主人

我们一直在大声疾呼要“把课堂还给学生”，我们一直在强调要贯彻“教为主导、学为主体”的教育教学理念，我们一直在努力要“让学生成为课堂的真正主人”。可现实总是充满太多尴尬，学生长期以来养成的惰性、被动性以及言行涣散，总是让老师们在哭笑不得之余，更多的是无奈与恼火。如何改变这种尴尬的教育教学现状呢？我认为引导学生掌握“六会”，有可能让学生成为课堂的真正主人。

一、要让学生学会“倾听”。

倾听是一种素养，倾听是一种能力，倾听更是学生获取更多知识的有效途径。因此，我们在课堂上要随时引导学生注意倾听、学会倾听。学生要用心倾听老师对学习活动的安排，这样才能有的放矢；还要细心倾听老师对重难点问题的讲解，这样才能释疑解惑提升能力。学生要耐心倾听同学对一些问题的解答和认识，这样才能更好的求同存异，并在同学之间展开有效地交流。而在课堂上，我们经常会遭遇这样的情况：每当学生回答问题的时候，总会听到太多的声音，要么是小声提示，要么是议论纷纷。这时，我就会及时的指出，倾听是对同学的尊重，倾听更是对同学的信任，倾听还是发现问题、解决问题的重要途径。闻言，很多同学便会不好意思的闭紧了嘴巴，并用心倾听同学的回答。我一直坚信，一位不善倾听的老师不会有精彩的课堂，而一位不善倾听的学生更不会有非常优异的成绩。不善倾听的课堂是杂乱的，更是低效的。倾听，就像一面镜子，可以让我们在不知不觉之间完成蜕变。当然，作为老师，我们更要学会倾听学生的意见，尤其是那些独特的见解。学会倾听的意义不只是给学生一个表达的机会，倾听的实质是教师要放下架子，用温暖的笑脸去面对学生，加强彼此间的沟通和交流。

二、要让学生学会“表达”。

表达是一种综合素养，表达是展示自我的最佳方式，表达更是人际交往的桥梁和纽带。既然要把课堂还给学生，就要给学生提供更多自我表达的机会；既然要让学生成为课堂的主人，就得让讲台变成学生自我展示的舞台。怎样才能让学生学会表达呢？首先要引导学生勇于表达。我们要想方设法让学生举起手来，千方百计让学生走上讲台，创造各种条件来刺激学生表达的欲望。只要学生敢于说出来，这就迈出了成功的第一步。其次要引导学生善于表达。表达是有方法和技巧的，最基本的就是声音要洪亮，要让老师和全体同学都能清楚的听到你的声音。然后就是表述要清楚，你要表达一个怎样的观点、阐明一个怎样的认识、提出一个怎样的问题等，都要让老师和同学听明白，不能听后不知所云一头雾水。另外，表达还要简洁条理。我们课堂的时间毕竟有限，不可能提供太多时间让你啰里啰嗦的发表自己的高见，因此表达要尽量简洁条理，干脆利索，切忌拖泥带水，语焉不详。

三、要让学生学会“读书”。

古人云：腹有诗书气自华。不错的，因为一个人的眼界毕竟是有限的，而书籍却能突破我们视野的局限，给与我们无尽的能量。读书不外乎三个境界，第一个境界就是爱读书。都说读书纯属个人爱好，其实爱好也可以后天培养。如果我们能在课堂上正确引导，让学生切实体会到书籍的魅力，我想每一位同学都会成为书籍的好朋友。比如在历史课堂上，我们会接触很多有趣的历史往事，但课堂是有局限的，我们就可以适时的引导学生去翻阅历史书籍，感悟历史的魅力。第二个境界是会读书。毛主席说：不动笔墨不读书。读书不是单项活动，它要求眼脑手口并用，它要求读者与作者的情感交流，它要求有充分的思维碰撞。读书有速读、跳读还有品读，一切取决于读者所

需，也取决于书籍的质量。我们在历史课堂上一般要求学生要速读，并有效标识相关的知识要点。但不论是哪种读书方式，我们都要积极引导学生动脑动手，提升认识。第三个境界是读好书。书籍浩如烟海，我们不可能一览无余，也没有必要是书就读，这就需要我们去选择。而作为中学生，就更需要我们老师去引导他们选择适合自己年龄特点并有助于自己身心健康的书籍去阅读。我们要引导学生读好书读经典读世界名著，大浪淘沙，历史的长河所荡下的大都是人类智慧的结晶，而好的书籍总会让我们终生受益。

四、要让学生学会“写字”。

文字不仅是一种工具，也是一种能力的体现，更是文化人的最好名片。不论你学识如何，只要一落笔留下一篇漂亮的文字，你就会提前收获一份别样的精彩。当然，我的字写得不好，这也一直是我的心病。而有时候我们翻翻学生的作业，就更是无言以对。从小草到大草再到狂草，大都是信手涂鸦，更不要提错字别字张冠李戴了。尤其是大部分男生，好像拿不出一手颇具个性的“鬼字”来就不能彰显男儿本色似地，那小字写的一个赛一个的杂乱草。学生的书写太差已经是有目共睹，学校也发出了“板板正正写字”的伟大号召，设立了专门的练字时间，并不时的进行优秀作业的展评。这一系列举措虽都收到了一定的效果，但还没有根除学生书写潦草的毛病。因此，我们老师要积极行动起来，充分利用课堂教学进行有力的引导。只要让学生动笔，就不厌其烦的提出规范书写的要求。同时，不论是写在黑板上、本子上还是试卷上，对学生的书写都要有一个评价，并对书写极差的同学进行整改。我们历史学科虽然动笔的机会相对少一些，但我们也要尽量创造一些让学生动笔的机会，引导学生正确书写、规范书写、美观书写。同时还要让学生养成

条理书写的习惯，比如历史试题中的非选择题，我们要引导学生“答案要点化，要点序号化”，严禁“眉毛胡子一把抓”的混乱答题现象。

五、要让学生学会“思考”。

孔夫子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。思考贯穿于学习、工作和生活的全过程。不论是倾听和表达，还是读书与写字，都离不开思考的支撑。但长期的“填鸭式”教学却让学生失去了太多思考的机会，他们好像已经习惯了接受，而失去了思维辨别和质疑的能力。专家说：提出一个问题比解决一个问题更为重要。而我们的学生就连解决一个问题都懒得动脑，你还奢望他们去发现问题、提出问题吗？因此，我们在课堂上要尽量给学生提供更多思考的时空，引导他们养成凡事要动脑的习惯，更重要的是提升学生的思维能力和思维品质。比如我们在课堂教学中，每当接触到一个新的问题或知识时，我们都要先给学生提供思考、认知、体验的机会，让他们先静静的独立的思考一会，看看能不能通过自己的大脑去接收和认同，自己实在搞不懂的问题又是什么，然后通过同学之间、师生之间的交流来明确认识。这样，通过积极思考而收获的知识，才能真正扎根在学生的心田上，并结出丰硕的果实，形成进一步求知的能力。思考可以说是最不受时空的限制，它无时不在、无处不可。课上课下、饭桌床榻，思考可以与我们如影相随。说实话，我就是一个很喜欢思考问题的人，有时候虽然只是胡思乱想而已，但思考的习惯总是能给我太多发现与惊喜。

六、要让学生学会“合作”。

一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩。在《教育——财富蕴藏其中》一书中很早就提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中对学会做事、学会共同生活有这样一段阐释：“学会做事，以